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学案教学的研究综述 　　 摘 要：以界定“学案”与“学案教学”的概念为基础，从学案教学的研究现状与发展、教学意义与理论基础以及教学特点等方面分析学案教学，通过分析得出“学案教学” 目前存在的问题，并提出相应的建议。 　　 关键词：学案；学案教学；综述 　　 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）31-0280-02 　　 　　 二千多年前，中国第一篇教育专著《学记》中阐述教与学是一种活动的两个方面，提出“教学相长”的思想；《中庸》提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”等关于学习的论述。就代表人物而言，诸如孔子就提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”、“不愤不启，不悱不发”等论述；南宋朱熹提出了“穷理致知”、“躬行实践”等论断；清代戴震提出了“感官受之、心知理义”；乃至陶行知先生的“教学做合一”等教学思想等等，这些都或多或少地为学案教学提供了科学的理论基础。 　　 一、“学案”和“学案教学”的概念界定 　　 “学案”教学模式是近几年提出的新的教学模式。笔者发现，“学案”及“学案教学”两词在《百科全书大词典》、《教育大词典》以及教学专著中都没有明确的概念。但经过大量文献查阅，笔者认为，（1）“学案”应该是教学探究与实践的一种学习方案，而不仅仅是简单学习材料和案例，更不能理解成助学材料，在学案设计过程中必须以学生的需要为中心，按照学生的认知水平，精心设计问题，引导学生学习知识。（2）“学案教学”就是以学案为操作材料，以学生自学、教师的指导为主导，注重培养学生的学习能力和情感、提高课堂教学效率的一种新的教学模式，适应了当今课堂教学改革的要求。 　　 二、“学案教学”的研究现状与发展 　　 目前进行“学案教学”的地区在国内比较多，首先进行“学案教学”的探究与实践的地区有上海、浙江等省市。有些学校虽然没有“学案”教学这一说法，但实际操作形式与“学案教学”类似，只是把“学案”叫“预习提纲”或“助学方案”的不同说法。进行了“学案教学”的学校都取得了比较理想的教学效果，它使课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了，能力提高了。例如:临沂市的平邑一中、平江县第一中学、上海市徐汇区紫竹园学校、银川二中等等。“学案教学”与传统的课堂教学相比，“学案教学”更多的突出了学生的自学能力，同时也印证了“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的真谛。这种教学模式与现在课改的教学理念相接轨，适应了时代的发展。 　　 三、“学案教学”的意义与理论依据 　　 （一）“学案教学”的意义 　　 进行“学案教学”的研究，笔者认为有以下三个方面的意义:（1）“学案教学”改变了传统的以传授和灌输为主的课堂教学模式，实现了以学生自主学习和教师有效指导的教学过程。“学案教学”更多强调的是“以学生为本”、“以教师为主导”的教学理念，使课堂成为师生共同的舞台。（2）“学案教学”打破了传统的“教师―学生”的单向交流模式，建立起“教师―学生”、“学生―教师”、“学生―学生”的多向交流模式，这样的多向交流模式可清楚地了解学生的思维过程，激发了学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学活动的积极性，大大地提高了课堂效率。（3）通过“学案教学”既提高了学生又提高了教师，使师生双方都能受益。这是因为在教与学的紧密结合和学生思维的充分展现过程中，能更有效地释放教师自身的能量，提高教师教学的积极性，增强教师的紧迫感、责任感。 　　 为此，教师必须站在学科教育最前沿，才能有效驾驭课堂，才能适应学生“问题”的需要，促使教师必须不断学习来充实提高自己。进行“学案教学”过程中，注重培养了学生主动学习、自主学习的习惯和能力，为学生的终身发展奠定了基础。同时“学案教学”还能培养一批具有现代教育观念，掌握先进教学方法，具备教育科研能力的新型教师。 　　 （二）“学案教学”的理论依据 　　 1.建构主义理论与“学案教学”。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以教师为中心，强调的是“教”，而以学生为中心，强调的是“学”。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，而学案就是实现建构主义学习的很好的工具。 　　 建构主义理论指导下的教学模式是以学习者为中心，注重学习者的主体作用。而“学案教学”就是强调学生在教师引导下进行自主学习的教学方式；建构主义理论特别重视学习者在学习过程中