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大专计算机的应用基础课程教学的改革的探讨 　　摘 要： 　　针对当前我国大专院校存在的计算机教学目标单一或混乱、大学生素质参差不齐以及褊狭的教学评价体系等问题，提出要将大专院校的计算机基础课程教学目标定位于社会需求，要根据社会需求与学生个人的学习层次选择或设计教材与教学方式方法，因需施教，因材施教，并建立考核指标体系来综合考评本院校计算机课程的教学成果。 　　关键词：计算机基础课；教学改革；大专 　　中图分类号： 　　F49 　　文献标识码：A 　　文章编号2013 　　1 大专计算机应用基础课程教学的现状 　　1.1 注重理论与实践相结合的教学思想 　　与本科学生的学习时间不同，大专院校学生在校学习时间只有三年，而且更为注重操作技能方面。因此，越来越多的大专院校注重将计算机基础知识的教授与电脑操作相统一，即与本科院校计算机基础知识的教授与电脑操作课程相分离的教学方法不同，大专院校将二者集中到机房，在机房里相继完成计算机理论知识的教授与计算机操作课程两方面。 　　1.2 导入注重绩效的模块化教学方法 　　为达到学以致用的目标，各大专院校在将理论知识与操作课程集中到机房后，还注重以绩效为中心，在教学方法方面进行模块化设置。主要表现在：一方面，各大专院校注重将计算机理论知识讲授、计算机操作演示与学生自主练习（每个学生都有配套练习习题）集中统一到某一个授课时段中，以提升学生们学以致用的能力。例如，为提升学生们学以致用的能力，本校就将计算机的课程集中安排到大一某一学期一周的两个下午，以有利于紧凑教学以及相继开展一系列教学环节。另一方面，各大专院校注重以绩效为中心的模块化教学方法。即围绕学生们必学的计算机基础知识与应用技能，包括Word、Excel、PowerPoint、Internet使用、五笔汉字录入等内容，包括本校在内的各大专院校都进行了“模块化”教学，并依次开展。 　　1.3 进行严谨的教案设计与课程安排 　　由于大专院校的学时短，强度大，故而，各大专院校都制定了以各教学模块为主、依次递进、严谨安排的教学日程，设计了详细的授课进度计划表。这一计划表细分了具体的教学内容、所需的课时、所达到的教学要求、教授的方法、练习要求等各项内容。而且，所有的教案都是按照预定的教学要求经过严格审核的，以便规范教学。 　　2 大专计算机应用基础课程教学存在的问题 　　2.1 学习的目标单一或者混乱 　　受到高中那种高强度学习惯性以及接受新事物的学习兴趣等因素的影响，一部分大学生会专注单一的计算机学习目标和学习兴趣，例如，为荣获奖学金，学生们会专注于计算机基础知识的学习而轻实际操作。另一方面，他们也容易因大学较为“宽松”的教学环境和氛围而减弱学习目标的强度进而转向其他，例如，他们上网不是为了练打字、通过Internet浏览网页获取信息，而是通过电脑来娱乐（包括打游戏、聊QQ等）；或者由于在大学以前接触少，他们将计算机基础知识简单地定位于学好五笔打字或者浏览网页、开关机等技能。进而，由于课时紧，在教学任务或教学内容之外，任课教师往往不会安排单独的一节有关计算机应用价值的课程来疏导学生，因而致使学生的学习目标主观随意，缺乏系统认识计算机理论知识与操作技能的意识。 　　2.2 理论知识广泛不易成体系 　　一方面，大专院校的学习时间紧，学习任务重，学习模块多，而且学习的模块与模块之间（主要包括Word、Excel、PowerPoint三大部分）的关联性并不强；而且，每一个模块自身的知识体系非常“庞大”。另一方面，刚进大学深造学生的学习任务异常繁重，接受新知识的能力有限，难以在短时间内接受所有学习板块的所有内容，而且，应试教育的弊端又会致使某部分同学偏重理论知识或者偏重某一个自己感兴趣的学习模块。此外，由于学习模块的知识体系庞大、它们的关联性不强以及学生学习的能力有限，同时缺乏时间来进行重复往返的教学或学习，故而，学生们学习的理论知识不完全，进行计算机操作不熟练，或者易于忘记了所学的理论知识与操作方法。 　　2.3 学习背景及其能力参差不齐 　　随着计算机应用基础课程在初高中以来的开展，以及随着我国人均计算机拥有量的逐步提升，各个入学学生的计算机背景是不同的。表现在：一是某部分学生在进入大学以前就已经习得计算机基础知识与简单的操作技能，对于五笔打字与网页浏览等知识熟知，他们对大专教学过程中重复的知识与操作技能感到乏味。二是一部分同学可能只熟悉某方面的计算机在线操作，例如开关机、Word文档的处理，而对于其他操作技能与理论知识不熟悉，在缺乏教师动机引导下，他们会产生只见树木不见森林，以为自己已经熟知了计算机所有的内容的问题。此外，由于家庭背景不同，有些同学自身拥有个人电脑，而有些同