基辅课堂中学英语教学的策略.docVIP

基辅课堂中学英语教学的策略 　　一、理论背景 　　教师长期形成的习惯导致教学方法的单一，而单一的教学模式忽视学生的个体差异，抹杀学生在学习过程中的主观能动性。寻找“最佳的”的外语教学方法一直是教育界的共同愿望。在各种流派和方法盛行之后，一些语言学家也开始支持折中主义（eclecticism）的观点（Bell，1981；Brumfit，1984；Long， 1980；Schmidt，1989；Stern，1992；Yalden，1987）。 Stern（1992：11）指出：折中观点“既未提供任何准则供我们确定孰为最佳理论，也未提供任何原则供我们参照，对当今的各种理论进行取舍，这种取舍全凭个人的判断” [1 ]。折中教学法（Eclectic Teaching Approach， ETA）“主张在外语教学中采取折中主义的立场，权衡各种理论、方法、途径，吸取其优点，使之用于多样化的教学环境。” [2 ]折中教学法（Eclectic Teaching Approach， ETA） 提倡因人而异、因教材而异、因阶段而异、因课型而异、因目的而异、因学习动机而异[3 ]。“教学有法，但教无定法”的理念得到越来越多人的认同。古为今用，外为中用，为我所用，乱中取胜。不管用什么方法进行教学都有其道理。这就是那句名言：存在就是合理的。我国各地经济发展很不平衡，各地的教学条件和教学环境差别也很大，折中法的灵活、有效显然很适合我国的英语教学。 　　二、基辅教学的提出 　　1. 基辅教学的定义 　　基辅是相对于无辅助和有多媒体辅助来讲的，无辅助教学（Teaching from Nothing）[4 ]是指教学设备几乎没有，如没有录音机、卡片等。有多媒体辅助是指现在课堂上能接触比较先进的设备如电脑、多媒体教室、网络等。所谓的基本辅助（基辅）是指具备英语课堂所需的一般设备如录音机、粉笔、黑板、图片等。对教师的素质要求也不高。 　　2. 基辅教学的要求 　　课堂教学有三大因素：教师，教材和方法。基辅教学不要求教师掌握现代化的技术，对教材也是不限的，方法才是我们要重点讨论的。教师如何在这样基本设施的情况下演绎出能力不一般的学生呢？ 　　三、基辅教学的课堂实施理念 　　1. 真实教学 　　中学教师有三大纠结：纠错、语法和应试。真正的语言的目的不是为了考试，是让人表达。如果是要教师们抛开这三个去教学，那他们得有很大的勇气，因为考试的压力很大。如何才能不抛弃这三个，又能做得好呢？ 　　教师应当把语言真的当语言使用来教，而不是为考试而教，否则脱离实际语言就失去它的魅力了。例如： 一老师教学生念句型“Are you a doctor？”“Yes， I am.”“No， I am not.”学生跟着老师有口无心地读肯定和否定回答，结果他们也搞胡了，到底我是医生还是不是啊！还有如，有个老师让学生造出一个过去发生的句子，有个学生因为爷爷前几天刚去世，就说：“My grandfather die yesterday.”老师一听就回答说：“Good， please plus “d”. died.”老师居然对一个死了爷爷的学生说：“good”，这个学生一听绝望了，难过了一天都没有好好听课。 　　笔者曾经让小学英语教师用dog ； bone ；the； wants； a 这五个单词连接成句子，结果异口同声就是“The dog wants a bone. ”这个是我们常教给孩子的，而且据说是唯一的答案。这样的话，我们孩子的思维就僵死了，其实语言是很灵活的，以下的句子也是很正确的： 　　The bone wants a dog.（从修辞角度来组句的） 　　A bone，the dog wants.（强调的方式来组句的） 　　A dog wants the bone.（从基本常识来组句的：是狗就要那骨头） 　　因此，教师唯有把语言当作真实的材料，而不是机械的、剥离出来的语法来教，才能激发学生的兴趣，才能和学生心灵的交流，才能培养出思维敏捷的孩子。 　　2. 换位思考教学 　　大家应该还记得自己被提问时的紧张吧，一旦老师开始提问，我们就开始忐忑不安地听着课，观察好老师今天的提问顺序规律，在心里一边计算着“自己可能是‘下个的下个的下个’”，一边忙于将自己可能被提问的部分事先准备好去对付老师，因而没有真正放松地去“享受”过自己的课堂。我们学会的是如何应对问题的技巧，而不是学会提问。爱恩斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要”。新的发明和创造都是问题带出来的。只有疑问才会想办法去找答案，人才会开始思维。课堂教学中，谁提出问题是更有效的呢？老师还是学生？让学生问，学生答。如果只是你问，学生答，他们只是在寻找答案，没有真正在思考。提问是一种惯用的教学方法，它本身也是