声乐教学从的经验走向科学.docVIP

声乐教学从的经验走向科学 　　19世纪法国作家福楼拜曾说：“艺术越来越科学化，科学越来越艺术化，两者在山麓分开，有朝一日在山顶重逢。”[1]艺术与科学从来就是不可分的，音乐艺术发展的历史告诉我们：没有科学的发展与进步就没有音乐艺术的今天！赵宋光教授1999年6月在由中央音乐学院、北京医科大学等单位举办的“林俊卿嗓音边缘科学及艺术与科学”研讨会上指出：“发声科学与声乐艺术的联合互惠，要从表演艺术的领域扩展到音乐教育领域，才能进一步加强其生命力，进一步发挥社会效益。对待科学与艺术联结的结果，应当卸下我们民族久远以来的两大包袱――贬低主义和宗派主义。21世纪是一个多元整合的世纪，科学与艺术应当联袂联姻。”[2] 　　声乐是艺术，教学是科学，当二者结合成为声乐教学这门学科后，其本身无疑具有科学性与艺术性的双重品格。声乐教学的过程实质上就是用科学的手段认识和了解自身的“乐器”――发声器官并对其进行合理的调整与“改造”，最终能自如地运用其“演奏”音乐的过程。声乐教学从宏观上讲包含两大内容，一是教“声”，即歌唱嗓音发声技能的训练，二是教“乐”，即是歌唱表演能力和音乐风格的训练。“声”的教学更多地渗透着科学性因素，而“乐”的教学则更多地渗透着艺术性因素，但二者又相互交融，不可分割。 　　实践经验证明：只重视声乐教学的艺术性，其结果往往导致违背自然法则或社会规律，难以达到声乐教学的预期目标；但只强调声乐教学的科学性，而忽视了它的艺术特征，那么音乐审美主体性的沦丧，也会导致声乐教学的异化、变性。以上两种倾向都可以找到反面的教训。当前值得注意的倾向是：声乐教学的艺术规律研究的成果多、共识多，而对声乐教学的科学性探讨得少，有些淡化，人们更多的是把声乐教学当成一种感觉的体验和经验的传授。用这种将艺术性与科学性对立起来的教育观来指导声乐教学，显然是难以实现声乐教学所担负的培养声乐人才和素质教育任务的。从经验走向科学，这是声乐教学的本质要求和必由之路。 　　声乐教学科学性因素主要表现在以下几个方面： 　　 　　声乐教学的自然科学基础 　　 　　声乐教学离不开物质的材料，其本身与自然科学有着多方面的联系，特别是医学、音响学、生物学和物理学等学科的理论与技术在声乐教学中得到了多方面的运用。 　　首先，声乐教学的科学性体现在歌唱者的“乐器”――发声器官这一物质材料的直接参与并伴随始终上。长期以来，由于人们对发声器官缺乏了解，不可靠的甚至是错误的消息越积越多，给人们对声音概念的理解带来困扰，这种现象过去存在，现在还依然存在，而且不胜枚举。在一次与一所兄弟院校的教学交流活动中，我在课堂上指出一位同学的声带闭合有问题时，他居然不知声带在哪里，其他许多同学也不知道！有关发声器官和发声原理方面的内容在声乐教学中的匮乏由此可见一斑，这种现象值得我们深思。 　　“工欲善其事，必先利其器”，一位优秀的声乐老师是决不会脱离这个“器”而大谈空洞的声乐理论的。声乐教学活动就是对人声这一“乐器”的科学认知――合理改造――自如运用的过程。这种从认知到改造再到运用的植根于科学土壤的声乐教学思想正是现代声乐教学法所遵循的最基本准则。 　　其次，声乐教育发展的漫长历程，正是一部科学探索的历程。从17世纪欧洲处于零散状态的纯经验主义的声乐教学方式到19世纪末的以实践经验为基础的兰佩蒂学派，从1854年加西亚发明喉镜到现代声乐教学法的初步形成，声乐教学中关于“声区”、“共鸣”、“放置”和“呼吸”等主要问题的解决，都是经过无数声乐家、医学家、物理学家、生物学家的共同努力，运用科学的手段经过反复论证才最终形成的。试想，如果没有科学的发展，声乐教学还处于什么样的原始状态！ 　　20世纪中期以来，由于喉动态镜、胸内回声仪、X光摄影、共振峰的研究，声音的频谱分析，射线监听器、肌电图的测试，快速摄影等技术的发明，为从生理学、物理学方面研究歌唱发声提供了有利条件，从而为科学地解释一些由于经验主义而造成混乱的传统声乐概念提供了可能。例如，用音频证明了歌唱中那集中明亮的“高位置”声音实际上是由于含有2800―3400的歌唱共振峰的缘故，[3] 而高共振峰产生于喉室、会厌及吼前庭一带，低共振峰产生于咽喉，歌声是由于两者的适当配合而形成的，从而确立“喉”在歌唱中的中心位置；通过喉动态镜和快速摄影证明了声区是由于声带的重机理机能和轻机理机能所形成的；用空气动力学的“贝奴里效应”学说科学地解释了歌唱中硬起音和软起音的原理；用胸内回声仪使发声器官的调整与听力相结合，以帮助声乐学生发出有共鸣的歌声；用射线监听器来调整发音，帮助学生发出洪亮而音色纯正的元音；用科学的手段为人们重新解释“头声”、“面罩”、“明亮”、“集中”等声音概念的真正含义。 　　再次，科技的发展，使声乐教育真正成为一门科学的学科。一