工学结合背景下高职院校的应用文写作课程开发的研究.docVIP

工学结合背景下高职院校的应用文写作课程开发的研究 　　摘 要：文章以“工学结合”的现代职教理念为切入点，通过对工学结合概念及由来的梳理，撷取其中的精髓――“典型职业工作任务分析法”，把它运用到高职院校应用文写作课程的开发上，尝试采用与教学同步的“四步渐进法”编撰出切合高等职业教育实际的大学应用文写作教程。 　　关键词：工学结合 应用文写作 课程开发 　　 　　一、“工学结合”的概念及其由来 　　所谓“工学结合”，指的是一种职业教育人才培养模式。这里的“学”指的是学校的课堂学习，“工”指的是在企业或行业的具体工作。工学结合就是将职业教育放在两个不同的空间――学校或企业来进行。教育部部长周济曾概括过工学结合的三大好处：一是可以使学生在生产和学习过程中更好地熟悉生产情况，掌握生产工艺技能，获得适应生产环境、解决实际问题的能力；二是可以使学生通过劳动获得收入，减轻学业上的经济负担，以及在毕业后能尽快找到工作并适应工作需要；三是可以加强学校与企业的联系，有利于学校改善办学条件。 　　德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等先后被介绍到中国，给中国职业教育带来前所未有的发展空间与活力。因此，“工学结合”这种行之有效的职业教育模式成为现阶段我国职业教育的主要潮流。2006年教育部发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，在第五部分提出要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。至此，一股工学结合的热潮在全国各高等职业院校兴起，特别是全国优秀和示范学校评估工作的推动，使工学结合及其背景下的课程和教学改革成为中国职业教育的主要任务和发展方向。 　　二、“典型职业工作任务分析法”与应用文写作课程的契合点 　　毫无疑问，“工学结合”是一种先进的职业教育理念，也是一种行之有效的职业教育人才培养模式，这早已被西方许多职业教育发达国家和我国一些起步较早学校的实践所证明。但到目前为止，还没有形成一个全国性的规模、一套完整的教育教学体系和评价机制，特别是在教学与课程开发上更是处在摸索与尝试阶段。 　　那么，如何来开发适合工学结合的课程呢？源于德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）的“典型职业工作任务分析法”，为我们提供了一个很好的范例。所谓“典型职业工作任务分析法”，就是根据实践专家研讨会对与某项工作过程相关的典型工作任务的描述与分析，在此基础上开发工作过程系统化课程的方法，简称为BAG（Berufiche Arbeitsaufgabenr的缩写）课程开发法。此法的两个核心要件是“实践专家研讨会”和“典型工作任务分析”。实践专家（Expert work），是指那些具有较高职业能力水平，拥有足够的某个职业领域的工作经验，并在工作中不间断地继续学习，或者以其他方式继续发展自己的能力，达到技术工作先进水平的优秀技术工人或技师等。典型工作任务（Professional tasks），指的是用完整的、有代表性的职业行动和反映本质的综合化工作关系来描述的具体工作。每一典型工作任务都是一个完整的作业过程，所期望的结果是特定的，这个结果反映了任务的本质意义。在实践专家研讨会中，可以确定一定数量的典型工作任务，它不受某一特定岗位或某一具体个人的制约，也不仅仅是将工作任务分解成几个独立的能力点、知识点和技能点，而是更加关注工作过程的完整性和完成工作任务的创造能力的培养。 　　BAG课程开发法实际上就是一种行动导向教育理念的具体体现。这种方法在实践性强、工序性明显、技艺含量高的工科类和工艺类专业的课程开发中已显示出巨大的优越性，成功的案例屡见不鲜。但到目前为止，BAG法在文经管类专业领域的运用才刚刚开始，成功的范例更是罕见。但这并不意味着BAG课程开发法在文经管类专业领域就没有用武之地。高职院校的办学方向和人才培养的目标定位，决定了它必须注重实践性、职业性和技能性，否则就难以适应我国迅猛发展的经济建设和新兴行业与职业的要求。为此，我们试图运用BAG法的基本思想和方法，对高职院校应用文写作课程的教材进行改革，使之更切合高职院校学生培养目标，也更符合他们的实际水平。从大处着眼，任何写作活动都是一种实践性很强的行为过程，不经过长期的学习和实践就无法获得写作的能力，应用文写作的实用性更强，实战能力的要求更高，这就是它可以运用BAG法的逻辑基点。从小处看，应用文写作具有较强的工作程序性，虽然不同文体有不同的具体写作要求，但从整体来看它们都有大致相同或相似的程序性，即都要求遵循写作的基本程序：立意―选材―构思―行文―修改，五道程序既相对独立又相互联系，形成一个完整的思想与行动合一的工作过程，这就使得BAG法在应用文写作课程的开发上有了用武之地。