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工作坊式高校就业指导课教学的模式探析 　　[摘要]文章分析了工作坊式教学模式与传统教学模式的区别，阐释了工作坊式教学模式的内涵及特点，指出工作坊式高校就业指导课应把握的关键点，即厘清教学目标与课程性质、精心设计教学过程与环节、准确定位师生角色与任务，并对工作坊式高校职业指导课的实施给出了具体建议。 　　[关键词]工作坊 就业指导 教学模式 　　[作者简介]程艳丽（1973- ），女，河南临颖人，南京信息工程大学公共管理学院，副教授，研究方向为高校思想政治教育与就业指导。（江苏 南京 210044） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0118-02 　　2007年，教育部为进一步提升高校就业指导服务水平，提高广大毕业生的就业能力，制定了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。目前，绝大多数高校开设了就业指导课，但实践效果却并不理想。切实增强就业指导课程的针对性和实效性，已成为高校亟待解决的重要课题。 　　一、工作坊式教学模式的分析 　　（一）工作坊式教学模式的提出 　　全国各高校一般在大三下学期或大四上学期开设就业指导相关课程，采用的大多是以教师为中心的传统教学模式，以课堂教学为主渠道，由教师把教学内容直接传递或者灌输给学生。受授课环境和教学资源的限制，课程内容缺乏实战演练，实践教学和案例教学比例偏低，不能完全贴近社会与用人单位的需求。开设就业指导课的目的在于将学生推向社会，让其在生活中挖掘自身潜力，服务于社会。因此，“注重课程的理论与实践的统一”就成了该课程的核心。为避免就业指导课出现“太空”的尴尬，避免人才培养与社会需求的脱节，化解原有教学模式与以市场为导向、以培养学生创新能力与实践能力为目的新教育理念的矛盾，工作坊作为一种新的教学载体与模式应运而生。 　　（二）工作坊式教学模式的内涵 　　工作坊作为一种集教学、研究、实践三位一体的现代教学模式，起源于德国魏玛共和国时期的工程与建筑设计专业的教学过程中。工作坊是数人共同参与场域与过程，且让参与者在参与的过程中能够对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，甚至可以实际行动。换句话说，工作坊就是利用一个比较轻松、有趣的互动方式，将上述这些事情串联起来，成为一个系统的过程。这种开放的交流学习方式后来又引入到员工培训、大学教学中。工作坊式高校就业指导课是在指导老师的引领下，针对自我的认知、职业意识的确立、就业能力的提升、职业适应与发展等主题，带领学生共同参与，共同思考，提出方案，讨论实施，亲身体验，一起分享与成长的过程。在这种教学模式下，学生由被动接受知识变为主动思考实践，成员通过团体内人际交互作用，反省自己，深化认识。 　　（三）工作坊式教学模式的特点 　　1.遵循学做合一的教学理念。“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。”①工作坊式教学模式正是基于“实际的体验”“反思的观察”“理论的直观化”和“主动的实践”，强调“学习=体验+思考+践行”。要求学生不但要“反思学习经验”，更要逐步地去“反思其他经验的相互关系”“反思如何去应用新的学习成果”，训练他们的分析、评价和综合应用能力，进一步提高学习的成效。对于就业指导这门偏经验型课程，工作坊正是在教学中强调“学做合一”，并在全过程贯彻此理念，形成“实践体验”与“反思践行”相融合的学习机制，以体验促思考，以践行促养成，培养学生学做合一的态度和行为习惯。 　　2.强调社会化与系统化的教学内容。传统的学校课程强调学生对学科知识的学习，要求学生全面掌握本专业的知识体系。工作坊式教学模式是一种实践情景教育，在课程内容的选择和安排上，不是仅仅按照知识体系的逻辑来设计，而是紧密结合社会实际，根据学生的兴趣和需求采取专题化设计，同时工作坊还特别注重教学成果的系统化，强调由知识层面、技能层面到态度层面是一个由浅入深的过程，层层递进进而形成科学体系，学生通过自我分析、相互学习、沟通借鉴并最终转变态度，切实改进自己的认知与行为。 　　3.采用多样化和参与性的授课方式。教学形式丰富，参与性强是工作坊的又一特点。它的主要教学形式是通过创设情境，使学生身心俱动，对学习内容有切身的体验和认知，从而收到良好的教学效果。此外，在授课中广泛运用情景模拟法、团队训练法、课堂讨论法、任务导向法、社会调查法等方法，充分发挥学生主体性。教学的形式丰富多彩，学习的过程也不再是枯燥乏味的单向“填鸭式”学习，而是强调参与，让学生自己分析问题，寻找解决方法，促进自我实践与实现。 　　二、工作坊式高校就业指导课应把握的关