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工作室制影视制作创新人才培养的策略的研究 　　影视制作能力的培养是影视教育的重要组成部分，与行业发展需求密切关联。但是，当前高校对于影视制作人才的培养往往容易出现针对性差、适应性弱，培养质量不高和创新力不足等情况，导致学生的培养与市场脱节或后劲不足。归结原因，一是缺乏对市场和人才需求状况的了解，教育理念严重滞后，导致培养的针对性和适应性差；二是培养模式和方法缺乏创新，造成培养质量不高、创新力不足等情况，这都制约了影视制作人才的培养。因此，思考如何能够打破传统，运用创新的方法，进行创新性人才的培养以提高影视制作人才质量是一个亟待求解的问题。为此，笔者提出创新探索“工作室制”模式，通过教学理念、模式、策略等方面的尝试，解决上述影视人才培养中的问题，提升影视制作人才的培养质量，使其能够满足和适应行业和社会发展的需求。 　　一、“工作室制”模式与课堂教学模式比较 当前，高校对于学生影视制作能力的培养大多采用课堂教学与实践教学相结合的模式，也有采用“工作室”与课堂教学相补充的模式，还有独立开展“工作室”进行创新性教学的模式。那么，“工作室制”模式与课堂教学模式有哪些区别？各有什么特点？哪一种在影视制作人才的能力培养中更具有优势？ 　　如表1所示，教学目标制定上，课堂教学普遍以学科理论为支撑制定教学目标，注重知识的系统性和连续性，但是缺乏与市场需求的动态联系，容易形成培养的脱节和滞后，行业适应性相对较弱。“工作室制”更便于以市场需求为导向，从行业对人才的能力需求出发制定教学目标，与市场需求动态接轨，使培养更有针对性和行业适应性，但是对知识学习的系统性和连续性相对较弱。 　　教学理念上，课堂教学偏重以讲授方式进行知识传递和能力提升，采用大班授课的形式，学习动机往往是被统一设计好的，不能选择个性化的学习方式、学习内容和学习进度。该模式对于能力普遍化培养具有一定的优势，但是对于调动学生积极性、主动性以及创新性相对较弱。“工作室制”培养基于体验式学习观，认为知识是由客观的社会知识和主观的个人知识组成的，认为学习过程是社会与个人交互过程中不断建构的过程；强调以学生为主，侧重于在实际应用中提升知识和能力；学习动机是由学生进入工作室自行设定的，便于驱动学生不断检视与督促自身学习行为。在教学方式上有助于采用一对一、手把手的形式，关注个体差异性，调动学生的个体主体性，促进个性发展。 　　在学习模式上，课堂教学的本质是“先学后作”，学生要按照教师课堂讲授的知识或技能进行验证、拓展学习，而后，使学生能够借助于虚拟设计的项目进行课堂实践，将所学的知识迁移和内化，这种注重客观的“社会经验”经过迁移和转化为学习者所理解的方式往往会因为学习者知识结构的不同，理解与接收能力的不同而形成理论指导实践过程中的脱节。“工作室制”本着“先做后学”的原则，使学生在进入学习之前，通过体验对于直观的知识、技术具有一定的感知和了解，通过学习将主观的“个体经验”和客观的“社会经验”相结合，对所学知识和技能进行重新建构，这样更能够加深学生对于知识技能的理解和掌握。 　　学习策略上，课堂教学更多以集体学习为主，鼓励小组合作研究或创作，教师指导是基于普遍化基础上的随堂指导，在教学方式上更便于管理，但在教学内容与方式的创新、灵活性上有一定的局限性。“工作室制”依据个人学习目标，主要以小组合作方式进行探究和合作，导师可以结合不同小组的不同内容、不同问题、不同对象进行随时随地指导，在教学方式上管理难度有所增加，但是，在学习内容、时间上更具有针对性和灵活性。 　　在师生关系上，课堂教学中教师往往是主导者角色，学生多数是被动接受者，师生关系实质是“主动―被动”的主客关系模式，不利于学生主体性和积极性的发挥。“工作室制”中导师充当师傅引领的角色，为学生进行学习和职业规划，帮助学生解决学习过程中的困难，师生往往是在共同协作甚至创作中共同学习，能够使师生的主体性和创造性得到充分发挥，实现真正的“主动―主动”的双主体模式，促进师生相互学习、共同进步。 　　比较内容课堂教学模式工作室模式教学目标以学科理论为导向以市场需求为导向教学理念以教为主以学为主学习动机统一设定自主选择教学模式先学后做 虚拟项目实践先做后学 实战项目实践学习策略集体学习、小组合作普遍化指导、随堂指导自主学习、小组合作个性化指导、随时指导师生关系教师主导 学生被动教师引领 学生主动评价方式随机随堂观察与评价随时随地观察与评价学习效果学习被动、普遍发展创造力未能得到充分发挥学习主动、个性发展创造力得到更大发挥能力与素质提升教师指导技术能力教师启发学习艺术能力教师渗透人文素质师傅带徒弟学习技术能力师傅带领感悟技术能力师傅亲身影响提升人文素质行业适应能力脱节而未能充分适应接轨而更容易适应在评价方式上，影视制作学习评价往往采取考试和实