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工作室教学制度的改革探索 　　 [摘 要]传统的大学教研室制度已经逐渐脱离以教学、科研为中心展开活动的初衷，逐步沦为一种日常教学工作组织与评价的基层行政组织。改革试点的基本理念是“以学习为中心”，以项目为平台，跨院系合作为基本组织形式，建立以科研项目或专业基本课程为基点的工作室以及配套的制度、硬件设施，整合教学、科研与服务，有效提高大学教育的质量。 　　 [关键词] 教研室制度 工作室制度 制度改革 　　 　　高等教育质量提高的瓶颈 　　经过40多年的不断进步，目前我国的高等教育发展规模已经基本满足社会需求[1]。全社会对于高等教育质量的要求已经成为一个普遍的问题。最初为满足经济建设的需要，高等院校计划经济模式的教学管理主要侧重于培养学生的专业技能。然而随着城市的扩张以及高校向城市转移的趋势，以及招生人数激增带来的实践资源紧缺，作为实践基地的外环境的作用随之被弱化。学校教学逐渐偏重理论而轻于实践。传统的课堂教学所能提供给学生的信息因外界对毕业生各种具体的能力与技能的要求显得越来越有限。不仅如此各种知识与理论的累积使基本理论教学占用了绝大部分比例，进一步促使大学学习理论与实践的逐渐脱离。这种现状导致学生在毕业后较长一段时间后才能将所学理论应用于具体工作。但社会用人单位会因此而对毕业生的能力以及学校的办学质量产生质疑。 　　进入大学阶段，课外学习的自由支配时间与自由探索的空间相比中学阶段有了质的变化。然而大多数学生早已习惯于教师主导的接受学习，对于课外自主学习形式――包括当前与中长期学习目标的确立、学习时间安排、持续而有效的学习计划的制订――并无明确的概念。相应地，大学的教育者们对这个关乎学生学习质量的问题也缺乏普遍而有效的关注。例如怎样在大学学习起始阶段向学生系统地介绍其在整个大学学习阶段的学习任务与具体内容，这些具体内容会对学生在毕业后的生活与工作产生怎样的影响。如何针对未来社会实践的要求把课堂学习与课外自主学习有效结合起来。如何利用大学的各种资源拓展自主学习的空间。就以上方面，大学教学制度与学生的课外自主学习长期以来存在有效结合的问题。 　　由此观之，目前以提高质量为目的的高等教育改革所面临的微观层面的瓶颈可具体体现在教学制度建设方面，而这种制度建设的核心在于是否能从可操作层面实现教学制度创新，以使学生的大学学习结果对未来的工作与生活产生实际的效用。 　　以学习为中心的教学管理 　　教研室作为基层的教学科研组织结构, 直接承担计划、组织、实施教学与科研及学科建设任务。我国的大学教研室制度建设借鉴了前苏联的制度建设经验。1951年，中国人民大学副校长成仿吾在《人民教育》上发表了《中国人民大学的教研室工作》，详细地说明了教研室的性质、任务和具体工作的项目。此后，教研室这种教学组织在全国高等学校里普及开来[2]。然而一直以来我国大学这种制度已经逐渐脱离以教学、科研为中心展开活动的初衷，逐步沦为一种日常教学工作组织与评价的基层行政组织。同时，这种以教学为中心的教学管理制度由于大学教学管理的日益行政化倾向而变为一个上传下达的形式化机构，且这种上传下达仅止于教学管理层与具体教学一线的联系，最为关键的学生与教师、学生与教学管理层之间的联系被淡化了。如何将教学、科研与服务有机统一，改变以教研室为单元的传统教学制度，更好地服务于院校发展、教师专业发展和学生职业发展从而提高高校的教学质量？这几乎是每一个高校所面临的具体问题。在此，更为具体的问题在于以何种对于学生更为切身的方式帮助学生把经过抽象的知识与理论还原于生活，从而使学生的能力建构过程更为开放、灵活并富有实效？如何使学生在校学习的结果对其未来的工作与生活产生有效的帮助？为此，我们进行了以“工作室”为基本单元的教学制度改革试点工作。 　　鉴于此，改革试点的基本理念是“以学习为中心”，以项目为平台，跨院系合作为基本组织形式，建立以科研项目或专业基本课程为基点的工作室以及配套的制度、硬件设施，整合教学、科研与服务。通过制度探索，在教学管理、课程开发、教材建设、项目培育、专业服务等方面，积累了一定的工作思路和成功经验。对于本项目的进展情况，进行如下汇报： 　　（一）项目组成员： 梁燕玲、孙宏恩、范牡丹、马雅菊、蒙宗宏 　　（二）项目平台：《教育经典著作导读》双语课程 　　（三）项目建设情况 　　导读课程本身的目的在于通过教育经典著作的介绍和与现行教育目的、过程、方法与结果评价的对比，引导和帮助学生从各种教育理论与实践的原始状态理解、审视与评判现有的各种教学过程与方法的理论与实践。因此，课堂学习的重心在于学生在与教师的互动过程中发现教育活动原初就在而后来逐渐被忽视的领域，从而产生进一步在阅读中探寻的兴趣与动机。基于此，学生的课外学习的重要性就导读课程的目的而言超越了课堂