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工作室中教师专业发展促进的策略 　　教师专业发展，从实现方式看有外塑培训和内塑自主两条道路。内因―――自主发展是教师能够实现专业化发展的根本，而外因―――外塑培训则是教师专业发展的必要条件。所以，课题组建立以自主和外塑相结合的学员教师专业发展模式，自主修炼为前提，工作室集中研修来促进。 　　一、个体自主修炼专业化发展策略 　　学员教师专业发展是一个过程，是客观条件与主观努力共同作用的过程，尤其是自主发展、自主修炼、自我完善的过程。在起点相似的情况下，专业发展程度更多的取决于个人对发展潜能的充分发挥和持续不断的自我学习与完善。通过分析工作室学员教师专业发展典型个例的特点，梳理出他们共同的经验，我们可以得到以下几条自主发展的策略。 　　自主修炼策略一：自主学习 　　学习要求“四个重视”：重视理论学习，往“高度”上着力；重视业务学习，在“精度”上提高；重视广采博收，朝“宽度”上发展；重视拓展延伸，持之以恒，为干好工作奠定坚实基础。学习的途径“六个向”：向书本学习；向网络学习；向名师专家学习；向身边的骨干、师傅学习；向同事伙伴学习；向实践学习。学习的方式“三结合”：自主学习与集体学习相结合；参与各级各种培训班、培训活动相结合；与实践应用相结合、与训练竞赛相结合。 　　工作室通过制度要求、共享自主学习材料、假期布置学习任务、业务笔记检查、开展学习交流活动、报送参加各级各类培训、选派参加各级观摩展示活动等方式促进教师自主学习。 　　学员教师自主学习意识强烈，100%自主阅读笔记每期5千字，100%拜师学艺，100%每期至少一节教研展示课或比赛课；100%参加各级各类集中培训，80%老师能被评为“优秀学员”。 　　自主修炼策略二：实践反思 　　反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面的问题，具有研究性质。学员教师的数学教学实践应该是反思型的实践。成功一定有方法，失败一定有原因，及时总结自己成功的经验和失败的教训，并上升到理性的认识，在实践的检验中催生更深入的反思，如此螺旋上升，就能获得完善自我的幸福。 　　按教学的进程，第一阶段，教学前反思：使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上（包括教学目标的确定，讲授内容要求的难度、材料的呈现方式，学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发）；第二阶段，教学中反思：对教学行为进行实时判断（包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂纪律与管理技能、现代教育技术的应用、师生以及学生之间的互动、任务完成时间安排等），使教学高质高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力；第三阶段，教学后反思：对教学经验和教学结果进行反思（包括对学生的表现和发展进行评估、对教学任务的完成与目标达成进行总结、对教学的成功与失败进行分析、对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究等），使教学经验理论化，有助于提高教师的教学评价能力和总结能力。 　　反思侧重点的“五个指向”。一是数学课堂教学指向，关注教学目标的实现，以及教学过程、教学方法与技巧的运用等。如，数学课堂教学的活动方式能否激励学生的成长？是否体现了数学课堂教学的策略和机智？教学行为效果如何？二是学生发展指向，关注学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，就是学生发展的指归。如，课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”、能否激励和促进学生的成长；课堂教学过程中教师与学生的沟通与合作、讨论的效果如何，参与的程度如何；教学中是否照顾了个性差异，是否因材施教并发挥了学生的不同特长（让“好学生”吃得饱、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“学困生”吃得了、不掉队）。三是教师发展指向，关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。如，教师是否实现了既定目标，教学水平是否得到了提高，教学方法是否适应学生，是否建立了良好的“师生学习共同体”，是否获得了教学新体验等。四是教材建设指向，关注数学教材的建设及其发展。如，教师对新教材的处理是否科学，有没有创造性，对教材的使用能否提出建设性的意见等。五是教育改革指向，关注教改理论和实施的目标，以及学科的发展方向、实施课改的措施与力度等。这是教师发展成长为“专家型教师”“学者型教师”的重要体现。 　　自主修炼策略三：个性创新 　　教法是可借鉴的，但每一种教学方法、教学模式都有其地域性与学生特殊性。在处理不同的教材内容上，教师也有明显的个性差异。生搬硬套、盲目模仿必然行不通。教师必须在现代教育思想的指导下，从时代的高度定位教育，积极参与创新实践，在吸收各方长处的同时，不断整合个人经历，结合自身特长，创出一条符合教学规律、又有独特个性的教学方法，??现教师的职业共性与教师本人特性的和谐统一，进而形成自己的教学思想、教学特色和教