工学结合背景下高职顶岗实习学生心理健康教育的研究.docVIP

工学结合背景下高职顶岗实习学生心理健康教育的研究 　　[摘要]顶岗实习是有效推进工学结合人才培养模式的重要形式之一,也是培养高技能人才的重要环节,已经得到高职院校的高度重视。相比之下,顶岗实习期间,学生心理健康教育严重滞后,相关研究工作也相对薄弱。文章试图从顶岗实习学生心理健康教育的意义、目前存在的问题及实施措施展开论述,以期引发共同关注,更好地完成高职教育人才培养的任务。 　　[关键词]工学结合 高职学生 顶岗实习 心理健康教育 　　[作者简介]陈长生(1957- ),男,浙江德清人,浙江同济科技职业学院党委副书记、副院长,副教授,研究方向为思想政治教育;商冬梅(1981- ),女,山东滨州人,浙江同济科技职业学院大学生心理健康教育指导中心,助教,硕士,研究方向为心理健康教育。(浙江 杭州 311231) 　　[课题项目]本文系浙江省教育厅2008年度科研项目“工学结合背景下,高职顶岗实习学生心理健康教育研究”的研究成果。(项目编号:Y200805995) 　　[中图分类号]G448[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0072-02 　　 　　2006年,教育部发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,首次将“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点,并明确规定高职在校生不少于半年时间进行顶岗实习,这是我国高等职业教育理念的重要变革,必将对高职院校的教学改革和学生思想政治教育工作提出新的挑战。从心理学的角度来看,传统的高职学生心理健康教育模式主要针对的是在相对封闭的校园环境里的情况。对于如何根据长时间顶岗实习的新情况,做好开放性社会环境下心理健康教育的衔接和延伸,目前无论在研究还是实践层面都非常薄弱,需要引起我们足够的重视。 　　 　　一、加强高职学生顶岗实习期间心理健康教育的意义 　　 　　1.有利于建设完整的高职心理健康教育体系。目前,我国高职学生的心理健康教育工作得到了充分的重视,教育体制与机制日趋完善,教育研究工作不断深入,教育方式和途径丰富多彩。然而,这项工作的主要对象是在校内学习期间的学生,作为高职教育中不可或缺的校外顶岗实习期间学生的心理健康教育却非常薄弱,几乎处于空白状态,可以说,缺失这部分内容的高职心理健康教育体系是很不完整的。因而,在探索和实践的过程中,总结顶岗实习学生心理健康教育的规律,探索工学结合背景下,顶岗实习学生心理健康教育的基本模式特别是途径、方法和策略,可以不断完善我国高职心理健康教育体系,丰富心理健康教育理论,促进高职学生学习全过程的心理健康,更好地完成高职教育人才培养的任务。 　　2.有利于推进高职学生顺利完成角色的转换。顶岗实习是高职学生从学生角色向企业员工角色转型的关键时期,这一时期的学生具有实习生与准员工的双重身份。作为实习生,他们积蓄了两年多的专业理论知识和基本的专业技能,接受了学校职业能力和基本职业素养的教育,具备了基本的工作和为人处世能力。然而,与企业对员工的要求相比,这些准员工显然会有许多的不适应:难以适应企业的文化,难以适应具体的岗位,难以适应复杂的人际关系,难以适应企业刚性的规章制度,等等。这必然导致一系列的心理问题和心理困扰,给他们角色的转型带来严重障碍。如果我们能够加强全过程的心理健康教育,及时对他们进行心理调适,帮助他们较好地处理双重身份带来的不适应性问题,用积极的心态顺利完成从高职学生到企业员工角色的转换,实现角色上的“零距离”接轨,这样,就能最终实现学校的育人目标。 　　3.有利于培养高素质技能型人才。教育部日前发出的《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确提出:高等职业教育要以就业为导向,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去,留得住,用得上”,实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才。即高职教育的培养目标是:使学生具有良好的职业道德和职业素质;使学生具有熟练的职业技能;使学生具有扎实的专业知识。因而,良好的职业心理素质是培养学生具备优秀职业素养的内在要素,所以,高职院校都十分重视在校生的职业心理素质培养。而学生在企业半年以上的顶岗实习是学生职业素养形成的关键时期,一方面,在校期间学习的职业心理素质理论将与职场实际相结合,通过岗位实践才能形成自身完整而稳定的职业心理;另一方面,学生在实习期间会因为学习生活环境的巨大变化,理想与现实的落差,自身能力与岗位要求的不适应,不同单位、岗位实习补贴的反差,加之工作艰苦、工作挫折、工作单调等原因产生心理困扰,甚至是心理冲突,轻者工作消极、得过且过,重者逃避实习、频繁换岗。加强这一时期的心理健康教育,有助于帮助学生调适职业心理,正确面对困难,树立职业信心,真正成为既有专业知识和职业能力,又有良好职业素养的高技能职业人才。