工学结合顶岗实习管理的体系探究.docVIP

工学结合顶岗实习管理的体系探究 　　［摘要］工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，顶岗实习是工学结合的一种重要形式，在高职教育人才培养过程中起着不可替代的重要作用。高职院校往往把工学结合顶岗实习与毕业实习、准就业结合起来，具有分散性、不可预知性的特点。为加强实习过程的教学质量监控，文章分析了影响实习教学管理质量的三个因素，并针对这些因素提出了解决问题的措施。 　　［关键词］工学结合 顶岗实习 信息管理 教学管理 　　［作者简介］程云燕（1968- ），女，广西柳州人，广西职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，研究方向为教育管理；刘永福（1965- ），男，广西蒙山人，广西职业技术学院艺术系主任，副教授，研究生学历，研究方向为教育管理。（广西南宁530226） 　　［课题项目］本文系桂教高教［2006］194号《广西关于公布新世纪广西高等教育教学改革工程‘十一五’第二批立项项目的通知》重点资助项目第11号“高职高专院校试行工学结合半工半读的研究与实践”的研究成果之一。 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0034-02 　　 　　工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，以学生为主体，以就业为导向，充分利用学校外的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。顶岗实习是工学结合的一种重要形式，以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高职实践教学体系中不可缺少的一个内容，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。对于学生参加顶岗实习的具体时数，教育部有相应的要求：“顶岗实习时间不得少于半年。” 　　 　　一、工学结合顶岗实习的特点 　　 　　对于工学结合顶岗实习的时间安排，有的学校把半年实习时间安排在第六个学期，也有的学校采取了“2+1”的人才培养模式，即顶岗实习时间安排在最后一年。为了获得充足的真实工作岗位和就业岗位，多数院校采用把顶岗实习与毕业实习、准就业结合在一起，并采取分散实习形式，对实习地点不作统一安排。只规定学生实习的范围，对具体的实习内容亦不作详细规定，而是根据实习单位的具体情况而定。这种个性化的顶岗实习不仅可以让学生在毕业前有半年或一年的顶岗实习工作经历，而且能顺利地完成由学业向就业过渡。正是这种实习地点的分散性以及实习内容的不统一性，造成了管理上的复杂性，有些出现了教师的指导和监督不到位。即便是采取教师巡视检查的方式，虽然有些走马观花，但也很难做到每点必到，因此学生的实习基本上脱离了学校的监管，呈“放羊”状态。 　　实习过程存在着许多不可预知的情况。在顶岗实习期间，学生在相当长的一段时间内脱离学校环境，处在完全不同于学校的社会环境中。学生处于“半工半读”状态，要扮演实习者和员工两种角色，接受学校和企业的双重管理。繁重的生产劳动、复杂的人际关系、严格的企业管理以及种种无法预测的人和事，会使学生在实习期间出现在学习、角色、心理上的不适应，甚至有的学生违反企业的纪律，给企业造成经济损失，影响学校的声誉。 　　实习点的分散性、实习过程不可预知性是教学管理的难点。加强顶岗实习管理，及时反馈实习过程的信息，对顶岗实习学生的行为和心理进行及时的辅导，对教学质量实施有效地监控，成了高职院校教学管理中要重点解决的问题。 　　 　　二、工学结合顶岗实习教学管理的关键因素 　　 　　1.“多赢”是工学结合顶岗实习能否顺利进行的关键。无论是工学结合还是半工半读的人才培养模式，必须与企业的用人需求紧密联系在一起，充分关注学生个体的职业发展需求，找到企业、学校和学生三方利益的结合点，体现“多赢”，才能保证工学结合顶岗实习的顺利进行。企业作为市场主体，谋求利益最大化，不可能主动为社会培养技能型人才，而是想通过接收实习学生，找到适合企业需要的员工。学生在毕业前面临着巨大的就业压力，试图通过毕业前的顶岗实习，找到适合于自己的工作岗位和就业单位。学校希望利用企业的真实职业环境、真实的工作任务来培养学生的职业能力和职业素养，从而提高学生的就业能力。因此，在确定实习单位之前，学校应搭建一个企业岗位需求与学生顶岗需求的交流平台，通过实习单位选人，学生选择实习单位、实习岗位，满足企业用人要求和学生真实职业环境专业技能训练的要求。只有双方的需要比较吻合，才能保证后续的实习有效地进行。 　　2.工学结合顶岗实习信息流的构成与特点。顶岗实习的信息流主要来自几个方面：一是企业实习岗位的需求和学生实习的意向；二是学生实习进度汇报，学校对学生实习过程的指导，以及学校与企业的信息互通，学生之间实习体验或经验的交流；三是实习企业对学生实习效果的评价和学校从教学的