工学结合课程的模式下高职专业课程设置的研究.docVIP

工学结合课程的模式下高职专业课程设置的研究 　　摘要：高职院校近年来的实践证明，要实施工学结合的教学模式，课程改革势在必行。基于此，在工学结合的课程模式下，研究探索高职专业课程的设置，以期促进教育质量的全面提升。关键词：工学结合；课程设置；教学管理中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0076-02随着我国经济的迅猛发展，社会对人才需求日益旺盛。然而，高等职业技术院校作为培养技术人才的重要阵地，却出现了毕业生就业难的尴尬局面。究其原因，主要是高职院校的人才培养效果与市场需求之间存在差异和距离。为给各个行业培养适用人才，解决高职毕业生就业难的后顾之忧，笔者认为，应该深入探讨工学结合课程模式下高职专业课程设置的问题。一、工学结合的内涵 　　工学结合是一种建立在校企密切合作的基础之上，将学习与工作相结合的教育模式。其核心是以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心。这种工学结合模式，各国都有，只是称谓不同，如：美国称为“合作教育”，英国称为“三明治教育”，我国则称为“工学结合”[1]。工学结合在充分利用校内外不同的教育环境和资源的基础上，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机地结合起来，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。它包括三个层面：一是使专业及课程内容与相应的职业岗位紧密结合，需要什么就设置什么、就教什么，按需而设、按需而教；二是在教育教学的过程中和方式上，把专业技能的教学与实际工作岗位的操作训练相结合，把企业生产项目（产品）引入到专业课堂教学之中；三是要安排充分的岗位实习，使学生所学能得到充分的练习、运用，最终达到职业岗位的要求。二、工学结合的课程设置理念 　　工学结合课程是将学生导入工作体系，从工作的整体性出发认识知识与工作的关系，并且按照工作程序来设置课程。课程的设置要能够体现实际工作岗位需求，在必需知识不改变的前提下，将一些系统学科知识进行重组，使之更加适应自然形成的工作结构，能够形成学生整体的职业能力。因此，笔者认为工学结合课程设计理念应该是坚持以就业为导向，以培养学生的综合职业能力为主线，以完成工作化的学习任务为基础，在学习中获取理论知识，在工作中锻炼职业技能，课程力求突出职业性、实践性、开放性特点。采用校企结合、工学结合教学模式设计课程，形成一个较为完整的课程建设体系。三、工学结合课程设置存在的问题 　　1.高职院校课程改革单兵作战 　　我国高职院校课程改革大多数是各自为战。很多职业院校都是闭门造车，独立进行课程改革，缺少企业的积极参与，缺乏各行业专家的指导，有很多课程改革都是想当然。因此，课程设置存在缺失职业分析、典型工作任务的确定等等问题。即便是有些院校的课程改革取得了一定的成绩，但由于代表性不强等原因不适合大范围推广。 　　2.教师缺乏课程改革热情 　　绝大多数的高职院校教师认为课程实施和教学才是教师的第一要务，自己仅仅是一个课程的执行者，课程设置的决策者是领导、教育专家的事情，与自己无关。这样会导致课程设置脱离现实的教学环境，形成校本课程开发的权威主义[2]。另外，从事高职教育的教师不仅要会讲课，更要能够率先垂范。但是目前高职专业教师绝大多数是非专业出身，行业经验缺乏自不必说。由于教师没有参与过课程开发工作，他们缺乏课程开发方面的技术和经验，学科体系教育对他们的影响很大，还有对课程开发工作产生的畏难情绪，不想给自己加重负担等都会直接影响课程设置的质量[3]。 　　3.校企合作困难重重 　　目前，虽然社会各界人士基本达成共识，校企合作是高职教育发展的必由之路，企业对工学结合、校企合作有了进一步的认识，但在实际的操作中，校企合作更多的是处于浅层次的状态。究其原因，主要是企业参与校企合作的动力不足。企业追求的是利润最大化，接纳学生到企业实习，他们首先考虑的是各种经济利益。学生到企业学习，不能迅速从学生转化为工人，不能立刻投身生产第一线，这势必会影响到企业的正常生产，从而影响企业的利益。另外，企业是创造价值的地方，与学校合作如何确保学生的学习和工人的生产活动不冲突，如何保证学生和企业的利益不受伤害是迫切需要解决的问题。基于学校与企业不同的视角，他们考虑的问题的角度自然有所不同，这就造成了企业很难保持与学校的长期的、有效的合作。 　　4.学校教学管理难度大 　　工学结合将工作和学习高度结合、同一化。它通过项目教学法、案例教学法等一系列方法，强化学生的技能知识和技巧，这种教学方法改变了普通高校惯有的教学管理制度。教学大纲、教学计划、教师的课时分配，校企间的沟通协调，学生学习、生活的日常管理等都要重新审视，无形中学校的教学管理难度加大了。四、工学结合课程设置改革策略 　　1.建立合作、开放、多元的课程改革机构