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思想品德课中学生自我的设计作业浅议 　　【摘要】新课程改革给思想品德教师提出了新的要求，思想品德教师的教学任务不仅仅是给学生传授知识，更重要的是教会学生学习方法，引导学生合作学习与自主学习，尤其强调学生的实际运用能力的培养。根据多年的教学实践，学生自设作业，对他们的全面发展具有深远的意义。 　　【关键词】思想品德 自设作业 策略 　　 　　新课改的教学理念不仅是让学生学会知识，更主要的是指导学生学会获取知识的方法，掌握终身学习的策略，让学生在情感、态度、价值观等方面获得真切的感受，促进学生的全面发展。初中思想品德课由闭卷走向开卷，更充分体现了这一课改理念。那么，思想品德课教学如何更好地落实课改精神，实施素质教育呢？本人根据自已的教学实践认为：实施素质教育的方法很多，教学中让学生自我设计作业就是其中之一。 　　 　　一、学生自我设计作业的必要性 　　 　　作业是重要的教学环节。过去，我们的作业是教师布置给所有学生的同题、同内容、同答案的作业，旨在加深学生对所学知识的理解和掌握。这种形式的作业在传统的教学中发挥了重要作用，但在教学实践中，尤其是课程改革的今天，我们也看到了它的不足之处：①只重答案的正确与否，忽视了知识的再认识过程，造成了学生教条地套公式或简单的知识搬家，忽视了创新思维能力的培养。②相同的难度系数，不考虑学生的智力水平差异，造成学生有的“吃不了”，有的“吃不饱”，忽视了因材施教。③任务式的强制要求和不科学的惩罚制度造成作业完成过程中不同程度的抄袭现象，掩盖了学习过程中的实际问题，忽视了学生学习的实际效果。④批改方法简单（打“√”或打“×”）以及讲评过程中的泛泛而谈，又错过了进行个别教学的大好时机。因此，这种形式单一、缺乏层次、死板的应试型作业，已很难满足素质教育的需要，特别是在由闭卷转为开卷的思想品德课上，教师必须创建素质型作业。为此，根据一次次的实践，应对布置作业形式进行改革，让学生自我设计作业，收到了很好的教学效果。 　　 　　二、学生自我设计作业的形式 　　 　　所谓的学生自我设计作业，是指学生按照教师的宏观要求，自我设计并独立完成的作业。主要有以下几种形式： 　　1、定点和非定点作业。这里的“定点”是指知识点。定点作业是指教师指定知识点，学生围绕指定的知识点设计作业。非定点作业则对知识点不加限制，学生自选知识点设计作业。学生根据知识点，参考相关资料自选合适的题型并写出答案。如：学习了“未成年人保护法”知识点后，要求学生根据这一知识点自已设计并完成作业。学生的设计多种多样：列举家庭、学校、社会中存在的违法行为；解决方法中，学生组织了论述、问答、分析说明等。这样，以作业为载体，把所学的知识隐含于所设计的作业中，使学生在完成作业的过程中把法律知识内化为法律品质和行为，效果很好。 　　2、诉惑作业。这是学生布置给教师的作业，要求学生把他们在学习过程中遇到的困难、疑惑不清的问题以作业的形式直接告诉老师，主动求得老师的帮助。例如：在学习“国情、国策”知识点时，有的学生提出：我们这里的环境问题较明显，我国存在哪些环境问题呢？我国的环境问题解决了，邻国的环境则破坏而严重影响我国时，该怎么办？……学生特别钟情于这种作业，学习积极性也非常高。 　　3、探究作业。学生在学习过程中会突发灵感，对某一问题产生新想法，萌生新见解，甚至对书本知识提出质疑。探究作业就是要求学生把这些新想法、新见解、质疑点以作业的形式陈述出来，和教师共同探讨。例如：在学习了“一国两制”知识点后，针对台湾当局的一些言行，学生设计了这样的作业：台湾当局如此嚣张地制造“两个中国”，为什么我国还不使用武力来解决台湾问题，维护国家主权和领土完整？如果用武力解决台湾问题，美国会有什么反应？需要花费多少钱？这是否会影响我国的经济建设？……这说明学生对台湾问题非常关注，并能提出自己的见解。对此，我给予了充分肯定，表扬了这些有创新思维的学生。 　　 　　三、学生自我设计作业的特点 　　 　　1、作业完成的独立性。由于教师要求比较宏观，答案也可以不必尽善尽美，学生都是独自完成自已设计的作业。 　　2、信息反馈的真实性。学生独立设计并独立完成作业，作业就能真实反映学生在学习过程中存在的问题，有利于教师集中讲解或个别指导。 　　3、作业批改的针对性。学生的作业能真实地反映他们在学习过程中的实际问题以及他们的主动诉惑，使教师批改作业的重点偏重于指点、分析、帮助、答疑上。作业批改有的放矢，大大增强了针对性。 　　4、作业内容的“学术性”。学生设计作业不仅使作业成为加深理解和巩固所学知识的手段，更使其成为主动探究知识的环节。学生可以自由地对所学知识进行理性的或非理性的评价，也可以提出合理的或异想天开的猜想和假 　　设，大胆驳斥“他人”观点。