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幼儿园情景阅读教学的模式的研究 　　【摘要】阅读对幼儿而言是其健康成长的维生素，是其健康成长的关键。通过创设情境、角色体验、美读品味教学环节能够帮助幼儿最大程度地理解故事内涵、体会故事情感，从而增强幼儿早期阅读的成效性，使幼儿真正学会阅读，享受阅读的快乐。 　　 【关键词】情景阅读 要素 教学模式 　　 【中图分类号】G610【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0092-02 　　在幼儿园开展阅读活动已在当今幼教界掀起了一股热流。越来越多的老师用自己对阅读教育的激情演绎了一个又一个生动有趣的阅读活动。我园也在实践中让孩子们在阅读中体验了真、善、美；在阅读中习得了新方法、获得了新经验，但在实践中我们发现幼儿的阅读现状和培养模式不利于幼儿自然状态下主动阅读习惯的养成，因此我们感到，通过实践提炼、创建出一个有效的幼儿园情景阅读的体系去增强幼儿园阅读教育的成效性从而打造富有本园特色的情景阅读教学模式，体现办园特色，建构更为完善的园本课程是十分有必要的。 　　一、情景阅读的定义 　　情景阅读作为早期阅读的一个重要组成部分，旨在利用绘本提供的情景资源，开展多领域的整合教学。教师以绘本提供的情景为载体，整合多领域的教育元素，让孩子在情景中操作、体验、感受并获得经验，促进发展。这样能够帮助幼儿最大程度地理解故事内涵、体会故事情感，真正进入到故事中。使孩子如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境从而让幼儿学会阅读，并享受阅读的快乐。 　　二、情景阅读促进幼儿发展的要素 　　1. 情景阅读促进幼儿自主阅读能力的提升。 　　教育教学活动是具有鲜明目的的行为活动，教学目标的实现不是单靠教师的灌输就能实现的，它需要幼儿极主动地参与来实现。情景阅读通过优化学生接受知识的环境，把教学过程变成促进幼儿自我发展的过程。在具体的教学实践中，教师根据教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演或者运用现实生活的典型场景，整体作用于幼儿的感官，激发幼儿的学习兴趣，使他们产生学习动机，主动参与到教学中来，为幼儿养成良好的阅读习惯和提高阅读能力打下坚实的基础。 　　2. 情景阅读促进幼儿综合素质的提高。 　　情景阅读所提出来的发展不仅仅是对儿童智力方面的发展，而是要全面地发展儿童的素质，绘本的教育价值涵盖了多元文化，它可以对幼儿的语言、逻辑数学、视觉空间、肢体动作、音乐、自然观察、人际生活等七大智能进行综合教育，所以情景阅读教学走向了一条以阅读为主线，带动儿童整个智能共同提高的道路。 　　三、情景阅读的教学模式探究 　　（一）情景阅读教学模式的程序： 　　情景创设――角色体验――美读品味 　　（二）情景阅读教学的原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。 　　（三）具体做法 　　1.情景创设 ――兴趣激发阶段，引入情景，形成表象。 　　情景创设的好坏关系到一堂课的成败。幼儿的兴趣一旦被激起就很容易进入教师预先设定的情境中。为此，教师应根据幼儿的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的情景，创设情景的方式有多种：音乐渲染、语言描绘、生活展现、实物演示、游戏体会、图画展示等。这些场景的设置有助于幼儿融身于其中，并在情景的刺激下积极活动，调动思维，引发思维，与画面产生共鸣，从而更好地感知和理解作品。 　　在春暖花开、枝繁叶茂的季节里，我们带着绘本《艾玛捉迷藏》，和孩子们到户外享受阳光，亲近自然，讲讲艾玛的故事，玩玩孩子们喜欢的游戏。在这个阅读活动中，我们带领孩子走出了活动室、图书室这些相对封闭的阅读场所，选择孩子们熟悉和喜爱的自然场景作为阅读地点，让孩子们在捉迷藏的游戏中体验艾玛的快乐。 　　2.角色体验――自由发挥阶段，深入情景，理解故事，领会感情 　　角色扮演 就是指在阅读活动中，教师引导幼儿理解故事角色的情感，进而扮演角色，在丰富的语境中重复故事角色的语言，模仿故事角色的肢体动作，从而理解故事的内涵。 　　《猜猜我有多爱你》是一本教孩子如何表达爱的童话书。兔子先是做各种动作表达对彼此的爱，然后借助眼前的山丘和小河描述爱，最后是通过想象体现爱的深邃，作者别具匠心的安排使故事在感动中流淌，而爱的情感则在从动作到意念的过程中得到升华。所以，要使孩子理解故事的内涵，必须让他们体会故事角色的情感，于是孩子们变身兔子，他们时而当小兔子，时而当大兔子，猜想故事情节的发展。在模仿大兔子和小兔子的游戏中，孩子联想到了自己与周围成人之间的爱。可以这么说，角色扮演使孩子在感受爱的同时，也学会怎样大声说出爱。 　　在熟悉故事内容的基础上进行角色表演，会使枯燥的语言文字内化为幼儿自己的语言，同时发挥学生幼儿的主动性，培养幼儿思维的创造性。 　　3.美读品味――开放性学习