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小班化教学条件下小学生学习适应性的研究 　　发现一 被调查小学生学习适应性整体水平与常模相当，但三年级低于常模水平，而六年级高于常模水平。 　　发现二 小班化教学条件下女生的学习适应性从整体上好于男生，但六年级没有性别差异。男生的学习适应性随年级升高而提高，女生的年级变化趋势不明显。 　　发现三 小班化教学条件下高年级小学生对影响其学习适应性的听课方法、学校环境、家庭环境等适应均较好，但中年级小学生表现出来的不适应源于家庭环境。 　　发现四 小班化学习适应良好的小学生的语文、数学、英语成绩均高于学习适应不良的小学生。 　　一、问题与方法 　　学习适应性是指学生在学习过程中调整自身，适应学习环境的能力倾向，包含学生、学习环境与改变三个要素[1]。它可揭示影响学习的主要原因[2]。小班化教育是当代教育改革的重要发展趋势，是实施素质教育、追求教育公平的一项重要举措。它带来教育观念、课堂教学的组织形式、课程设置、师生关系、学生发展目标等因素的变化[3]，改变的是学生的整体学习环境。小班化教学正契合了学习适应性的三个要素。因此，很有必要对小班化教学条件下学生的学习适应性进行全面调研，以了解其整体水平、存在问题、影响因素和改进策略。 　　2012年11月，本研究开始实施。被试来自浙江省宁波市四所小班化教学改革试点小学。调查对象选取三～六年级学生共389名，其中三年级76名，四年级90名，五年级113名，六年级110名。剔除回答前后不一致问卷，所得有效问卷共298份。 　　测验工具采用华东师范大学心理系周步成等人1991年修订的学习适应性测验（AAT）[4]。测验分小学三～四年级用和小学五～六年级用两个版本。小学三～四年级版测验由七个内容量表构成，包括学习态度、听课方法、学习技术、家庭环境、学校环境、独立性和毅力、心身健康；小学五～六年级版测验由四个分量表与九个内容量表构成：学习态度分量表包括学习热情、学习计划、听课方法三个内容量表，学习技术分量表只有一个内容量表，学习环境分量表包括家庭环境、学校环境两个内容量表，心身健康分量表包括独立性、毅力、心身健康三个内容量表。此外，该测验还设有效度量表，用于检查回答的一惯性，以剔除无效问卷。该测验被证明具有良好的信度和效度[5]。在统计时，先将每个学生的原始分按《AAT使用手册》转换成标准分，并据此确定其学习适应性等级：优等、中上、中等、中下和差等。分数越高，等级越高，适应水平越好。处于中下和差等的都可归入学习适应不良。 　　二、结果与分析 　　（一）小学生学习适应性水平整体正常且随年级升高而提高 　　被调查对象的等级水平分布、检出率与常模总体的比较见表1。从整体上看，学习适应性总体水平呈正态分布。单样本卡方检验表明，学习适应性总体等级分布与全国常模理论分布无显著差异（χ2=3.923，P0.05），学习适应不良整体检出率（30.6%）与按常模理论检出率（31.0%）也没有显著差异（χ2=0.030，P0.05）。这表明小班化小学生学习适应性等级分布情况、检出率均与全国常模一致，学习适应性整体发展水平正常。 　　在年级发展方面，对三～六年级小学生学习适应不良检出率进行多样本卡方检验，结果显示，不同年级检出率差异非常显著（χ2=17.166，P0.01），年级越高，检出率越低。这说明学习适应性水平随年级的升高而提高。 　　为比较各年级检出率与常模检出率是否一致，分别对三～六年级的检出率进行单样本卡方检验，结果发现，三年级检出率显著高于常模（χ2=6.571，P2=5.614，P0.05），其他年级与常模无显著差异。这表明小班化三年级小学生的学习适应性水平并不理想，但到六年级时已超越常模。 　　（二）女生学习适应性好于男生且男生学习适应性随年级升高而提高 　　被调查对象中不同性别学生的学习适应不良检出率见图1“全部样本”。独立样本卡方检验发现，男生和女生的检出率存在非常显著差异（χ2=10.377，P0.01），男生检出率高于女生。这表明女生的学习适应性发展情况比男生要好。 　　分别对三～六年级不同性别小学生的检出率进行独立样本卡方检验，结果发现，除六年级外，其他年级学习适应不良检出率的性别差异均显著（P0.05），男生检出率高于女生。这表明小班化三、四、五年级小学生的检出率性别差异明显，到六年级时检出率达到男女均衡状态。 　　分别对三～六年级男生、女生的检出率进行多样本卡方检验，结果发现：对于男生，不同年级的检出率差异非常显著（χ2=14.792，P2=6.089，P0.05），表明女生的学习适应性年级变化趋势不明显。 　　（三）高年级小学生各维度适应性偏高而中年级小学生家庭环境适应性偏低 　　为探讨可能造成小班化小学生学习适应不良的各种因素，有必要进一步对AA