工学结合人才培养的模式下高职辅导员工作创新的研究.docVIP

工学结合人才培养的模式下高职辅导员工作创新的研究 　　【摘 要】工学结合人才培养模式是职业教育的本质要求，更是高职院校深化教育教学改革的课题。随着工学结合、校企合作的进一步推进，学生的教育和管理工作也面临着新问题、新挑战和新任务。为此，高职辅导员因根据以人为本，适应人才培养机制的新特点，抓住新机遇，不断创新高职学生管理工作。 　　【关键词】工学结合 辅导员 工作创新一、引言 　　自从中国社会进入以计算机为代表的信息化时代后，企业生产和社会管理等模式发生了翻天覆地的变化，生产组织方式更加复杂高效，生产设备也在信息化的带动下朝着更加自动、更加智能的方向发展，以商品生产为基础的经济社会也呈现出高速变化的态势。信息化时代下，社会对人才的需求提出了更高层次的要求，这对中国的高等职业教育带来了巨大的机遇和挑战。然而，中国的高等职业教育冒着艰辛，顶着压力，迅速实现了从规模的跨越到模式的转型。在人才培养上，它以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务，大力推行工学结合、校企合作培养模式。 　　工学结合人才培养模式是借助于紧密的校企合作或其他途径，以培养学生全面的职业素养和适应未来工作需要的职业能力为目标，充分发挥企业和学校两种教育环境和教育资源在高端技能型人才培养过程中相互促进的作用，在教学与学习两个层面上围绕工作职位所需要的知识、能力和素质，实现学习过程和岗位工作在理念、内容、方式、程序、评价等方面相互融合的人才培养模式。工学结合人才培养模式呈现出三个方面的特征： 　　一是做、学合一：工学结合人才培养模式是将学习与工作结合在一起的人才培养模式，主体是学生。它以职业为导向，以提高学生就业竞争力为目的，以市场需求为运作平台，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生培养过程之中。 　　二是学生、员工身份合一：工学结合人才培养模式是学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动和在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作有机结合，满足企业需要，实现学生职业能力与企业岗位要求之间的“无缝”对接，培养应用型人才。 　　三是岗位、课堂合一：工学结合人才培养模式是在一定的制度环境下，为实现职业教育培养目标，在社会多方合作的基础上，以学校和企业两个操作主体的结合为表现形式，以实践过程为导向，把课堂教育和实践工作动态结合的人才培养模式。学生学习的内容是工作，学习的方式是工作，学生学习是为工作打下理论和技术基础，工作是为学习中获得的理论和技术提供实践平台，终极目标既是为了提高学生的综合组织和就业竞争能力，也是为了提高学生教育对社会需求的适应能力。 　　二、工学结合人才培养模式下高职辅导员工作环境的新变化 　　工学结合人才培养模式要求学生走出校园，到企业的具体生产岗位进行学习、锻炼。这一过程给学生提供了直接下企业实习的机会，将课堂延伸到现实职业岗位，由于教育主体、教育客体、教育环境、教育内容和教育形式的改变，对辅导员工作带来了全新的挑战。 　　一是管理难度加大。在实施工学结合人才培养模式的过程中，传统学生管理所必要的载体和空间，如固定班级、固定课程教学、固定的学生管理机构等已丧失。企业实习不同于课堂教学，它具有强分散性和弱纪律性。学生散布在各个城市、各个企业定岗实习，纪律教育和学业辅导难以大规模地集中进行，辅导员对在岗学生学习、生活上管理更是鞭长莫及。当今的大学生生活于温室之中，不经风雨，自理能力弱，离校实习期间生活上难免会遇到各种困难和不便之处，实习学生零星分散于各个实习企业，辅导员遴选式工作不可避免，辅导员工作全覆盖不可能实现。 　　二是思想教育难以深入。由于企业以追求利益最大化为主要目标，部分实习企业以奖惩代替教育和以劳动代替实习的做法会给学生带来负面影响，使得学生在道德、理想、价值追求上的多元化、实用化、功利化倾向越来越明显。不少学生将工学结合等同于有组织的打工，强化了“员工”的角色，辅导员难以从理论高度进行群体性的思想解惑，学生的思想教育流于形式。 　　三是心理辅导难以全方位开展。当代的大学生被比喻为草莓一族。因为他们与草莓具有很多相似之处。外表上，光线靓丽而存在个性“小刺”，谁都不能轻易触碰；内心上，如同草莓一样脆弱，不抗挤压，不抗逆境；在团队协作上，不能做好沟通配合，如同草莓一样相互挤压。学生进入企业实习、锻炼的过程中，面临不同的生活环境、繁忙的工作、严格的规章制度、严峻的就业形势、激烈的竞争环境、广泛的交往需求对高职生以往的生活习惯与思维方式产生了剧烈的冲击。而辅导员无法