工学结合人才培养的模式下高职院校教学的改革探析.docVIP

工学结合人才培养的模式下高职院校教学的改革探析 　　【摘要】工学结合人才培养模式已成为当前我国职业教育改革与发展的重要方向，已成为高职教育的显著特征和核心理念。高职院校要真正确定工学结合的人才培养模式，就需要打破传统的教学形式，从教学计划、教学模式、教学运行以及教学质量监控与评价等方面进行创新，重构基于工学结合人才培养模式的教学改革体系。 　　【关键词】工学结合 高职院校 金融专业 　　一、以高职院校的办学理念为指导思想，明确人才培养模式 　　培养高素质技能型专门人才一直是高职院校的办学理念和它的内涵所在。基于这样的培养目标和我国职业教育的发展方向，采取以校企合作为平台，工学结合的教育模式一直是高职教育人才培养模式的切入点。 　　工学结合人才培养模式是一种以培养职业人才为主要目的的教育模式。在教育部的积极倡导下，工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，已成为高职教育的显著特征和核心理念。工学结合人才培养模式的特色主要体现在：一是企业和学校联合；二是教师与学生的共同培养；三是学习与工作的结合；四是学历证与职业资格证书的双证结合。由于工学结合需要学校、企业（用人单位）、社会以及学生本身的共同参与和合作，才能取得理想效果。基于此，国际金融专业确定了“四环相扣、双向发展”的工学结合人才培养新模式（见图1）。该培养模式中“四环相扣”是指依托行业企业开发能力标准，从而实现了教学目标与岗位要求相结合；面向职业岗位设置模块课程，实现了教学内容与岗位需求相结合；立足真实工作任务实施工学交替，实现了教学方法与岗位实践相结合；基于工作过程开展职场综合考核评价，实现了教学评价与能力鉴定相结合。这一模式中，“行业企业、职业岗位、真实任务、工作过程”都直接与“工作”衔接，“能力标准、模块课程、工学交替、综合考核”直接与“学习”贯通，四个环节完整统一，环环相扣。“双向发展”是指在职业岗位能力培养的同时，贯穿金融职业道德素质教育，实现岗位技能与职业道德的双向提升，从而体现出了高职教育人才培养中工学结合的宗旨。 　　二、以企业的岗位特点为方向，明确人才培养目标 　　以企业的岗位特点为方向，培养应用性强，能够解决实际问题的高素质人才一直是我们高职院校的使命。但每个专业有它的差异性，例如国际金融专业的学生，对于获取从业资格证相对就比较难，我们现在只有一多半的学生能够考取保险从业资格证，而能够考取证券从业资格证和银行从业资格证的学生是少之又少。要想在金融机构从事业务工作，就要有相应的从业资格证。面对这样的难题，我们一定要采取相应的办法，就是以校企合作为平台，让学生有更多的时间实践学习，模拟实习，更快地掌握从业要领，体现职业能力。 　　三、以职业能力为核心，确定教学改革内容 　　（一）努力打造一支“双师型”高素质的教师队伍 　　近年来，高职院校非常重视教师队伍建设，以国际金融专业为例，许多高职院校通过引进一些具有金融从业资历的中青年教师，同时还聘请一些金融领域的优秀人才担任兼职教师。通过多种方式的结合，可以有效地弥补学校师资力量的不足，改变过去单一的教师来源结构，这种搭配使得课堂教学与实际操作结合更加紧密，有助于学生综合能力的提高。 　　工学结合人才培养模式要求的高职教学师资队伍管理体系构建，必须按照“依据课程定教师”的原则，进行教师队伍的建设和管理。首先，在教师的素质内涵上，要求教师具备与课程体系的“职业性、实践性和开放性”相适应的素质和技能。即要求教师不但通晓本专业的知识技术，而且要深悉行业特性、职业标准和岗位（群）要求；不但具有课程开发能力，能够将典型的职业工作任务转化为适合教学的、具有教学价值的学习任务，更要熟悉职业实践、善于进行专业技术操作和实训、实习等实践性指导；经常深入行业企业，及时掌握本行业和专业的新技术、新标准。其次，在教师的能力结构上，要达到“双师结构”、“双向流动”。要求教师既具有教师职业资格，也具有行业从业资格；经常流动于学校与行业企业之间，随时了解行业企业的变化情况与学生的学习状况。再次，在教师的获取途径上，采取“送出去与请进来相结合”、“专任与兼职相结合”的办法，增加教师数量，改善教师结构。安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。 　　（二）建立“工学结合”的课程，培养学生的实践能力 　　高职院校教学非常重视学生实际操作能力的培养，以培养学生能力目标为教学重点，通过培养应用型人才为主要目标，建立“工学结合”的课程，同时可以安排大量的课时在实训中心上。 　　比如像金融专业一般可以细分为国际金融、保险、投资与理财、证券期货等几个方向，其理论基