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引之的方法路 赢在起跑线 　　早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。美国在50年代就开始了早期阅读的研究，一些发达国家在80年代就把儿童智能教育的重点放在了提高阅读能力方面。因此，早期阅读越来越受到国内外幼教界的广泛重视。 　　一、创设良好的阅读环境，让孩子爱读 　　乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。实则环境也是教育。语言与环境、思维的发展是融合在一起的，也是根植于情境刺激中的，个体通过参与环境的活动才能运用思维，掌握语言。培养幼儿的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，就必须为他们创设良好的阅读环境。 　　1.让每堵墙壁说话，吸引孩子阅读的眼球。阅读环境，即一种氛围。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。孩子在幼儿园一天的活动大多在教室，教室的角角落落都隐藏着教育价值，我们完全可以利用教室的环境来吸引幼儿的眼球。 　　我在教室走廊的墙面上，画上了两大幅色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容的画，引得孩子们围着图画说个不休，以此营造幼儿阅读的氛围。接着我引导幼儿根据图画自己来表演或讲故事，从而激发阅读的兴趣。在教室的主题墙上，根据季节或主题活动来变换画面。 　　如：春天的山坡，布置一块绿色的“蘑菇地”，一朵朵形态各异的蘑菇逗人喜爱，蘑菇背面的小图片吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲。在这种丰富的语言环境中，久而久之，幼儿就会很乐意地参与到讲述中来，根据画面，展开想象，讲自己的理解和感受――“老师蘑菇像一座座小房子，小兔子就住在这温馨的房子里”“这么多的蘑菇大灰狼找不到小兔子藏在哪了”“五彩缤纷的蘑菇，有的蘑菇像小伞、有的蘑菇像花朵、有的蘑菇像飞舞的蝴蝶，真美丽”……看着孩子们快乐讲述的情景，我的心里也充满了期待。 　　2.发挥阅读角作用，引发孩子走进阅读世界。具有故事情节，图文并茂的图书最能吸引幼儿，但孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机地介绍图书，有意识地让他们了解一个精彩的故事是由连续画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。 　　3.创设良好的心理环境，促进孩子主动参与。创设一定的物质环境固然重要，良好的心理环境更值得注重。如：当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差，就耐心地引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动，这也是得幼儿养成了良好的阅读习惯，学会了与同伴分享交流，形成良好的心理环境。 　　如：我们班的有一套图书《大卫》，一共6本，讲述的是大卫小时候一系列的同角色的不同故事。我和孩子一起阅读，讲讲自己对故事中人物的看法，你说你的，我说我的，当孩子们有自己独到见解的时候，我总是这样鼓励：“看看，某某小朋友真厉害，能讲得跟老师不一样呢！”这样随性的平等的师幼互动环境，幼儿处于自由安全的心理环境下，保证了孩子们阅读兴趣的不断增长，也激发孩子们自己阅读的欲望。 　　二、拓展多元的阅读途径，让孩子会读 　　在阅读活动中单单激发幼儿兴趣，创设良好的阅读环境是不够的，教师作为幼儿阅读的支持者、引导者，还需要通过多种阅读途径，让孩子在阅读实践中学会阅读，不断扩展幼儿的阅读经验，提高幼儿自主阅读能力。 　　1.引导幼儿学会观察，提高理解能力。每一本图书都有精美的图片，这些图片为幼儿提供了文字所不能表达的信息。在阅读活动中，对图片观察的目的性、细致概括性及判断推理这些能力的培养十分重要，教师可根据自己的侧重点选择内容，在活动中采用引导、提问、开放式讨论等多种方法，来引导对幼儿图片的观察和对图片的理解，使幼儿从中不断积累阅读经验。 　　如：开展“小兔找家”活动时，教师利用积极适宜的方法来引导幼儿观察四张图片，判断推理出哪间房子既安全又舒适，更适合做小兔的家，并讲述自己的理由。在此活动中幼儿积极性很高，认真观察图片的细节，在小组讨论中充分发表自己的见解，并且学会借鉴他人经验。幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了读物仍然以画面为主，图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。看到一幅图，先观察主要的，这幅画上有谁？在干什么？再通过背景猜测事件发生的时间、地点？最后预测结果会怎样？这样一页一页地翻下来，对整本书就有了大概的了解。 　　2.引导幼儿学编儿歌，提高表述能力。在幼儿今后的学习生活中，会接触到不同题材的文学作品。那么