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建构校本课程开发基本的模式 　　[摘要] 校本课程开发模式是在一定课程理论指导下，依据校本课程开发规律而形成的校本课程开发过程中比较系统的或稳定的做法，具有一定的程序性、简约性、重复性的特点。根据陕西省小学教育校本课程开发现状的调查结果，课题组提出了一套较为简约的校本课程开发模式，主要包括以下几个方面：成立校本课程开发组织机构、进行需要评估、制订校本课程开发方案、审议教师的校本课程方案、评价、反馈与改进校本课程。 　　[关键词] 校本课程开发 基本模式 评估 方案 　　【中图分类号】G423.04 【文献标识码】A 　　基金项目：本文是陕西省教育厅科研项目（06kj138）“陕西省小学校本课程开发模式研究”结题研究报告。 　　校本课程开发模式的建构是在课程开发模式研究的基础下进行，目前国外比较成熟的开发模式有：泰勒的目标模式、斯滕豪斯的过程模式、施瓦布的实践模式、斯基尔贝克的环境模式[1]，这些模式都可以作为国内校本课程开发模式研究的借鉴，但更重要的是，我们需要在校本课程开发过程当中建构起开放的、便于灵活操作的校本课程开发模式。 　　由于人们研究问题的角度不同，所以必然会出现不同称谓的各种各样的开发模式。但把握其中的基本模式则是校本课程开发得以顺利进行的基础。根据陕西小学教育校本课程开发现状的调查结果[2]，本文将基本模式定位在校本课程开发的操作方面，在基本模式确定的情况下，可以结合自身的条件，建构学校自身的特色模式。校本课程开发的基本模式主要有以下几个方面： 　　成立校本课程开发的组织机构 　　校本课程开发的组织机构可以被称为校本课程开发委员会或校本课程开发工作小组，主要职责是为了审议校本课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》，制订有关课程开发的管理条例，审议、检查、监督课程方案的实施，为校本课程的主要开发人员提供教学支持。 　　校本课程开发组织机构的不健全，会影响到校本课程开发方案的制订、审议与管理制度的建立。有调查显示[3]，大多数的陕西省小学在校本课程开发中缺乏校本课程开发方案和相应的管理制度，校本课程开发缺乏整体规划。这也是有些学校看似轰轰烈烈的第二课堂、活动课程，在喧闹之后走向衰落的原因之一。 　　在课程实践中，很多学校并没有这种专门成立的相应机构，而是将其附设在教务处或年级组之内，由教务处或年级组统一安排和管理。尤其是一些规模较小的学校，更是如此，这也算是具有中国特色的一种较为灵活的校本课程开发组织机构。组织机构是单独设立或附设在教务处或年级组中,只是形式的不同，只要这种机构能够发挥其主要的职责即可。 　　进行需要评估 　　需要评估是一种收集、分析信息的过程，目的是要识别个体群体、机构、社区或社会的种种需求。在教育领域，“需要评估是明确教育需要与确立需要之先后顺序的过程，在课程领域，需要是指这样一种情况：公认的学生行为或态度状况与所观察到的学生状况之间的矛盾之处。”[4]需要就是目标状态与实际状态之间的差距，需要评估是为确定校本课程开发的目标服务。校本课程开发的需要评估可以从两个方面进行，其一是诊断现行学校课程目标对学生发展需求的缺失之处，其二是对学生的发展需求进行调查评估。将两种评估结果进行汇总分析，并结合学校特定的资源条件来确定出学校可以通过开发哪些校本课程来满足学生特定的发展需要。 　　小学教育阶段的校本课程开发需要评估，应将重心放在学生的个性化发展需要的满足方面。美国著名的特殊教育专家阿姆斯特朗博士在他的著作《发现自己――认识与开发你的七种智能》中说道：在我们过去的学校里，教师都太过于挖掘还处于成长期的学生们学习潜力，有时甚至不惜牺牲他们的其他天赋或兴趣，而把注意力过多地集中于文字和数学。而一个展示了音乐、艺术、洞察力、交际、机械、体育等特长的学生在学校反而会因缺乏重视或表现而感到羞愧[5]，因此，学校的一个关键任务，就是帮助学生们发现那些能够促进他们个性充分发展的稳定的兴趣。 　　具体的评估方法可以采用观察、学生座谈会、问卷调查来进行。其中对于办学规模较小的学校可以采用观察法与学生座谈相结合的形式来收集信息，根据收集的信息由教师组成团队共同开发校本课程。对于办学规模较大的学校，可以首先进行学生座谈，根据收集的信息整理成学生需求调查问卷进行较大规模的问卷调查，再依据调查结果，按照重要性程度选择大多数学生最关心的发展需求来进行校本课程开发。 　　在这个阶段还应根据调查结果进行校内外资源对学生发展需要的支持性分析，对那些学生需要而课程资源条件又能够保证的发展需要可以优先进入校本课程开发领域中进行开设，而对那些学生需要而课程资源暂时无法满足的发展需要可以在后续的滚动开发中逐渐完善。 　　制订校本课程开发方案 　　校本课程开发方案是很多学校在开发校本课程活动中的薄弱