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工学结合的模式下高职英语教师的素质发展的研究 　　摘要：工学结合已日益成为高职院校人才培养模式的主流形式，这一模式的深入推进必然带来高职院校教学各方面一系列的改革和变化，也给高职英语教学带来了新的趋势，提出了新的要求。而作为高职英语工学结合教学改革过程中的执行者和实践者，英语教师们必须正视自己存在的困境和问题，努力探索高职英语教育教学改革的规律，积极寻找并实践提升和发展自己适应工学结合教育教学要求的综合素质的各种途径和办法，为成为适应时代发展要求的职业教育专家型教师而不懈努力。 　　关键词：工学结合模式；英语教师素质；发展研究 　　中图分类号：G645文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）19-0204-03 　　 　　引言 　　大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式是当前我国职业教育的重要方向，也是高职院校改革创新的重要内容和研究热点。2006年，教育部出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。努力探索和积极推进工学结合的人才培养模式是突破传统高职教育教学改革和发展障碍的根本出路。然而，要实施真正意义上的工学结合，必然会带来教学体系的全面变革，对高职教师提出更高的要求，使其不仅要成为理论知识的传授者，更要成为实践技能的传授和拓展者。可以说，工学结合对高职院校教师的成长与发展带来了机遇和挑战，有着非常重要的意义和价值。 　　一、工学结合模式下高职英语教学的趋势和要求 　　工学结合的人才培养模式已经日益成为高职人才培养模式的主流模式，可以发现，这种人才培养模式的深入推进必然带来专业设置、课程建设、课堂教学改革、校企结合等一系列的改革。在此背景下，2008年教育部修订了《高等职业教育英语课程教学要求》(试行稿)，对高职英语教学目标作了新的规定：不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职英语的教学要以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养,为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。在这种思路的指导下，高职英语的教学必然朝着新的趋势发展，具体体现在： 　　1.教学内容构建上充分体现职业性、行业性以及实践性。工学结合要求课程内容必须依据学生未来的岗位工作过程来进行设计，这就不能按照原有知识模块的方式来组织教学了，必须依据工作过程内容来重新组织教学内容，对原有知识体系进行重构乃至完全推翻。教学内容的构建依据：典型工作任务分析―行动领域归纳―学习领域转换―学习情境设计四个环节来形成。以工作结构为框架、以工作过程为主线、以工作实践为手段来构建符合职场实际的英语教学内容体系。 　　2.教学方式上注重以学生为中心采取多种形式的灵活教学模式。首先，高职院校的生源比较复杂，来自于普通高中、职业高中、中专、技校等，学生英语的基础差异较大，给教师课堂教学带来了较大的困难。其次，高职学生的英语学习动力不足、学习能力较差、自律能力欠佳,但他们有很强的自我、彰显个性的欲望，多数学生在社团活动、技能训练和各种比赛中却表现活跃。学生愿意更多地参与到操作性实践教学当中,而不愿意循规蹈矩地坐在课堂上接受呆板的知识性“灌输”。再者，目前工学结合的教学模式在很多高职院校已经推广，许多学校采用“2+1”或者是弹性学制的教学安排,以确保不少于半年的顶岗实习。这样，学生在校时间一般为两年左右,英语课程开设的时间较以前普遍有了压缩，正常上课的时间不是很充足。因此，基于上述目前高职英语教学存在的三种情况,可以发现原有的英语教学方式已完全不能适应现状,必须根据以上情况进行改变。针对第一种情况，要求高职英语教学必须考虑到学生的差异，因材施教，实施分层次教学；对于第二种情况，要求高职英语教学在课堂教学活动设计中必须采取以学生为中心，避免以往的以书本和教师为中心的知识性传授的教学方式，设计出一些利于调动学生兴趣和积极性的教学活动，精心设置教学过程,组织各种语言沟通活动和外语实践活动,老师要做学生课堂活动的组织者，要深入地了解学生个性差异,有针对性地指导学生自主学习,做学生学习能力成长的引导者；针对第三种情况，要求高职英语教学必须加强多种形式的英语第二课堂的建设，如英语角、英语广播、英语各项技能比赛、英语报刊制作等，这些活动既迎合了学生的兴趣爱好和个性发挥，同时又有助于加强对学生学法的指导和良好学习习惯的培养，促进学生英语能力个性化和可持续发展。 　　3.教学手段上充分利用现代信息技术