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广西高职高专公共英语分层次教学的研究 　　［摘要］文章阐述了分层次教学的必要性和积极作用，也对分层次教学存在的问题进行了深入探讨，以期为高职高专院校公共英语教学改革提供理论参考。 　　［关键词］高职高专 公共英语 分层次教学 可行性 　　［作者简介］凌春风（1977-　），女，广西崇左人，柳州师范高等专科学校外国语言文学系，讲师，研究方向为大学英语教学。（广西 柳州 545004） 　　［课题项目］本文系来宾市课题“广西高职高专公共英语分层教学的可行性研究”的阶段性研究成果。（项目编号：LBJK2011B008） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0092-02 　　一、高职高专公共英语实行分层次教学的必要性 　　1.符合高职高专教育英语课程的基本要求。2000年，国家教育部下发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）提出英语课程的教学要求分为A，B两级，实行分级指导。基础好的学生应该达到A级要求，基础一般的学生应达到B级要求，并过渡到A级，基础差的学生经过一年或者两年的学习，可以达到B级的要求，所以《基本要求》为高职高专公共英语分层次教学提供了依据。 　　2.提高学生的英语综合能力。分层次教学可以满足不同层次基础学生的求知需要，为他们搭建一个展示自己英语才华的平台，充分发挥他们各自的优势，让他们能在一两年的时间里，提高自己的英语综合能力。 　　3.促进不同层次学生的不同进步。分层次教学体现了教育的个性化原则，它考虑的是不同的学生、不同的基础、不同的起点。 　　二、高职高专公共英语分层次教学的积极作用 　　1.促进教师转变教学观念。实行分层次教学后，教师必须根据学生的实际情况设计好自己的教学活动，逐步改变传统的教师唱独角戏的教学方式，而是以学生为中心，以师生对话的形式进行教学。这就使得教师在观念上发生改变，教师开始意识到教学就是要注重“学生会学”充分发挥学生的主动性。同时，由于实施分层次教学，教师的教学更具有针对性和具体性，教师可以根据学生的基础、认知特点等调整自己的教学方式。 　　2.促进教师职能的改变。实施分层次教学后，教师的角色发生了改变，由传统的“教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师只是教学活动的组织者和引导者。教师根据不同层次的班级设计不同的教学方案，采用小组讨论、个人复述、鼓励等教学策略，开展有创造性的教师活动，使学生在各自的起点上取得进步。 　　3.促进学生学习的积极性。实施分层次教学，学生的角色也发生了改变，由原来的“被动式”的学习变为“主动式”学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。分层次教学后，基础相当的学生在同一班级里学习，各个层次的学生都有自己明确的学习目标。这样每一个学生都有学习的紧迫感，有你追我赶的学习冲劲，形成良好的学习气氛。 　　三、高职高专公共英语分层次教学的不足之处 　　1.分层次教学要解决分层的原则和方法。分层次教学的目的是能够实行因材施教。目前实行分层次教学的院校大致都是以摸底考试成绩和高考时的英语成绩作为分层次的依据。但是，考试的难易程度、考试的内容没有一个统一的标准，那么考试结果的科学性、客观性和参考价值就成为一个问题，也是分层次教学中迫切需要解决的问题。 　　2.学生的情绪波动。要想把分层次教学做好，就要先做好学生的思想工作，让学生充分了解分层次教学给他们带来的益处，使学生从分班级开始，就有信心和动力。 　　3.管理中存在的问题。实施分层次教学后，学生在上英语课时要实行走班制，到自己所属层次的班级上课，打破了原有的行政班级，这给管理带来诸多不便。这就要求管理者和任课教师要有高度责任感，管理好自己的教学班级。同时要实行分层次教学，就必须有相应配套的方针政策。首先一点就是必须实行学分制，因为学生修完一门课程通过考核后就应该有相应的学分。只有这样，才不会给基础差的学生带来心理负担，才能使分层次教学顺利进行。 　　4.教师方面存在的问题。分层次教学对教师提出更高的要求。教师要根据层次班级的实际情况精心设计课堂教学活动，选择适当的教学方法和手段。由于教师承担的班级不同，学生基础差异比较大，心理落差也比较大，这时候需要教师调整好自己的情绪，要充分了解他们，关心他们，针对他们的基础选择适当的教学方法。善于发现他们的亮点，只要他们取得一点点进步，要及时地对他们进行表扬，培养他们学习英语的兴趣和自信 　　心，让他们这个班级里得到进步和鼓励。 　　四、高职高专公共英语分层次教学实施的设想 　　1.分层次原则。分层次教学是本着因材施教的原则来展开的。各高职高专院校可以根据本校的学生特点、办学理念等具体情况对学生进行分类分级。一般来说，可以采取统一考核与个人意愿相结合的办法进行分层