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巧用错例资源 提升学生数学的运用能力
巧用错例资源 提升学生数学的运用能力
摘要:学生学习过程中的错误是不可避免的,但错误反过来是一种具有特殊教育作用的学习资源。小学数学教学中要求教师巧用错误,引导学生分析错因,使学生“知其错”,还“知其所以错”,让错误成为学生拓展知识的起点,成为学生成长进步的催化剂。
关键词:数学教学;学生错误;引导纠错;促进成长
哲学家黑格尔说:“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。”因此,教师要珍惜学生的差错,把错例作为反面教材,精心剖析,反面论证,使学生从错误中得到醒悟。为了让学生从差错中学到更多的知识,并在错误的纠正中获得智力、情感态度与价值观的发展,笔者认为小学数学教学中应做到如下几点:
一、通过正误对比,防止负迁移干扰
数学教材中的许多内容是既有联系又有区别的,对于有些表面相似实质相异的内容,学生往往只注意到新旧知识表面的相似性,而意识不到它们之间内在的本质区别,很容易由于负迁移而产生混淆。因此,对于相似、相近、易混的概念,教师要通过辨析对比,讲清内涵,讲透外延,揭示概念的特征,让学生理解其实质,以防止知识的负迁移。如学生初步认识梯形后,往往会把梯形的概念与其它图形混淆起来。为了帮助学生理解梯形与四边形、平行四边形之间的关系,可以设计如下三道判断题让学生思考:①有一组对边平行的四边形是梯形,②只有一组对边平行的图形是梯形;③如果梯形的上、下底相等,那么这个图形既是梯形又是平行四边形。在学生判断正误、分析正误原因并加以订正后,教师再引导学生概括出梯形的特征:①梯形是四边形的一种;②梯形只有一组对边平行;③梯形和平行四边形是并列的,是梯形就不是平行四边形,是平行四边形就不是梯形。教学过程是尽量减少知识负迁移的过程。通过正误对比,有助于学生辨别,让学生弄清了梯形与四边形、平行四边形相似知识之间的本质区别,从而防止和排除了负迁移的干扰,促进了知识的良性消化。
二、巧设认知冲突,建构数学知识
数学每项新知识往往是旧知识的延伸和发展。学生获取知识,总是在已有知识经验参与下进行的。如果在知识的生长点处引发冲突,学生对新知识就会掌握得更牢固。因此,教师在教学中要设置认知冲突情境,给一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的状态,激起学生的求知欲望,促使他们积极参与到知识的建构过程中。
一位教师在教学“工程应用题”时,出示这样一道题:“一条水渠长3000米,甲队单独修15天完成,乙队单独修10天完成,两队合修几天完成?”学生能根据题意解答:3000÷(3000÷15+3000÷10)=6(天)。教师继续问下去:“如果这条水渠长6000米,那么合修要几天完成呢?”有的学生马上回答出12天。究竟要用几天呢?学生经过计算,结果还是6天。这时,学生疑惑:为什么工作量增加一倍,合修的时间竟然不变?学生通过讨论发现:虽然工作量增加一倍,但各队单独修的时间不变,说明各队的工作效率相应提高一倍,合修的工作效率的和也同样提高了一倍,所以合修的时间没有变。有的学生还说:“我们把水渠的长度又改为别的数,算出来合修的时间都是6天,因此,认为题中的工作总量与工作时间没有关系。”教师问:“如果不用具体的工作总量,那么,工作总量要用什么数参与运算呢?”学生在教师的引导下知道了用单位“1”。这道题虽然具体的工作总量变化,但合修的工作时间不变,引发了学生的认知冲突,让学生探索中发现:解答工程应用题时,不用具体的工作总量,只要把工作总量看作单位“1”,就可以求出工作时间。教师充分调动了学生参与数学活动的积极性,使学生热情地投入到知识的建构过程中,获得了成功的情感体验。
三、利用错例资源,培养分析能力
在数学教学中,教师要针对一些学生容易出错的知识点进行梳理、归类,用不同方式让学生去尝试、去犯错,然后利用学生的错例,从反面入手进行剖析,使学生知道什么是对的,怎样才对;什么是错的,错在什么地方。这样,既能帮助学生获取知识,又能培养学生分析 能力。
一位教师在让学生巩固“大面积与小面积的关系”的时候,设计两道富有挑战性的问题。先出示:“一块长方形铁皮,长12分米,宽9分米,如果用它剪成边长为2分米的正方形,最多能剪多少个?”学生一看题目,就算出了12×9÷(2×2)=27(个)。教师不急于评价,请答案是27的一个学生说说自己的想法。他说:“我是用长方形的面积除以正方形的面积。”教师设问:“这块铁皮有没有全部用完呢?”学生思考后,一位同学说:“这样解答错了,长方形的宽没有全部用完,应该先算9÷2=4(条)……1(分米),长方形的宽最多剪4条2分米的,还剩1分米(不够),所以长方形实际只用去12×(9-1)=96(平方分米),再把96÷(2×2)=24(个)。”当学生明白了长方形的长和宽
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