巧用错例资源 提升学生数学的运用能力.docVIP

巧用错例资源 提升学生数学的运用能力 　　摘要：学生学习过程中的错误是不可避免的，但错误反过来是一种具有特殊教育作用的学习资源。小学数学教学中要求教师巧用错误，引导学生分析错因，使学生“知其错”，还“知其所以错”，让错误成为学生拓展知识的起点，成为学生成长进步的催化剂。 　　关键词：数学教学；学生错误；引导纠错；促进成长 　　哲学家黑格尔说：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。”因此，教师要珍惜学生的差错，把错例作为反面教材，精心剖析，反面论证，使学生从错误中得到醒悟。为了让学生从差错中学到更多的知识，并在错误的纠正中获得智力、情感态度与价值观的发展，笔者认为小学数学教学中应做到如下几点： 　　一、通过正误对比，防止负迁移干扰 　　数学教材中的许多内容是既有联系又有区别的，对于有些表面相似实质相异的内容，学生往往只注意到新旧知识表面的相似性，而意识不到它们之间内在的本质区别，很容易由于负迁移而产生混淆。因此，对于相似、相近、易混的概念，教师要通过辨析对比，讲清内涵，讲透外延，揭示概念的特征，让学生理解其实质，以防止知识的负迁移。如学生初步认识梯形后，往往会把梯形的概念与其它图形混淆起来。为了帮助学生理解梯形与四边形、平行四边形之间的关系，可以设计如下三道判断题让学生思考：①有一组对边平行的四边形是梯形，②只有一组对边平行的图形是梯形；③如果梯形的上、下底相等，那么这个图形既是梯形又是平行四边形。在学生判断正误、分析正误原因并加以订正后，教师再引导学生概括出梯形的特征：①梯形是四边形的一种；②梯形只有一组对边平行；③梯形和平行四边形是并列的，是梯形就不是平行四边形，是平行四边形就不是梯形。教学过程是尽量减少知识负迁移的过程。通过正误对比，有助于学生辨别，让学生弄清了梯形与四边形、平行四边形相似知识之间的本质区别，从而防止和排除了负迁移的干扰，促进了知识的良性消化。 　　二、巧设认知冲突，建构数学知识 　　数学每项新知识往往是旧知识的延伸和发展。学生获取知识，总是在已有知识经验参与下进行的。如果在知识的生长点处引发冲突，学生对新知识就会掌握得更牢固。因此，教师在教学中要设置认知冲突情境，给一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起学生的求知欲望，促使他们积极参与到知识的建构过程中。 　　一位教师在教学“工程应用题”时，出示这样一道题：“一条水渠长3000米，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修几天完成？”学生能根据题意解答：3000÷（3000÷15+3000÷10）=6（天）。教师继续问下去：“如果这条水渠长6000米，那么合修要几天完成呢？”有的学生马上回答出12天。究竟要用几天呢？学生经过计算，结果还是6天。这时，学生疑惑：为什么工作量增加一倍，合修的时间竟然不变？学生通过讨论发现：虽然工作量增加一倍，但各队单独修的时间不变，说明各队的工作效率相应提高一倍，合修的工作效率的和也同样提高了一倍，所以合修的时间没有变。有的学生还说：“我们把水渠的长度又改为别的数，算出来合修的时间都是6天，因此，认为题中的工作总量与工作时间没有关系。”教师问：“如果不用具体的工作总量，那么，工作总量要用什么数参与运算呢？”学生在教师的引导下知道了用单位“1”。这道题虽然具体的工作总量变化，但合修的工作时间不变，引发了学生的认知冲突，让学生探索中发现：解答工程应用题时，不用具体的工作总量，只要把工作总量看作单位“1”，就可以求出工作时间。教师充分调动了学生参与数学活动的积极性，使学生热情地投入到知识的建构过程中，获得了成功的情感体验。 　　三、利用错例资源，培养分析能力 　　在数学教学中，教师要针对一些学生容易出错的知识点进行梳理、归类，用不同方式让学生去尝试、去犯错，然后利用学生的错例，从反面入手进行剖析，使学生知道什么是对的，怎样才对；什么是错的，错在什么地方。这样，既能帮助学生获取知识，又能培养学生分析 能力。 　　一位教师在让学生巩固“大面积与小面积的关系”的时候，设计两道富有挑战性的问题。先出示：“一块长方形铁皮，长12分米，宽9分米，如果用它剪成边长为2分米的正方形，最多能剪多少个？”学生一看题目，就算出了12×9÷（2×2）=27（个）。教师不急于评价，请答案是27的一个学生说说自己的想法。他说：“我是用长方形的面积除以正方形的面积。”教师设问：“这块铁皮有没有全部用完呢？”学生思考后，一位同学说：“这样解答错了，长方形的宽没有全部用完，应该先算9÷2=4（条）……1（分米），长方形的宽最多剪4条2分米的，还剩1分米（不够），所以长方形实际只用去12×（9-1）=96（平方分米），再把96÷（2×2）=24（个）。”当学生明白了长方形的长和宽