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当代美国高中课程的改革及其启示 　　20世纪80年代以来,美国高中课程改革表现出新特征#65377;本文通过对其80年代以来出台的一系列有关法律和规定的分析,试图总结出其高中课程改革的内容与特点,揭示对我国普通高中课程改革的启示#65377; 　　 　　一#65380; 当代美国高中课程改革的内容 　　 　　20世纪80年以来,美国参与国际竞争的压力愈来愈大,严峻的国际国内形势,使其高中课程改革面临着机遇和挑战,表现出新的时代特点#65377; 　　1.注重提高教育质量和实现学生平等发展的双重目标 　　20世纪80年代以来,美国政府希望通过提高学生的学术成就来实现国家的发展,教育被定位于“优异教育”,课程目标定位于提高教育质量与学生发展#65377; 　　(1)初步确立平等基础上的学生发展和高质量教育的双重目标#65377;80年代初期,国际竞争中日益暴露的劣势和国内持续的基础教育质量的下降,使美国政府进一步认识到教育改革的必要性#65377;1983年,《国家处在危险之中:教育改革势在必行》引发新一轮的教育改革,主题确定为提高学生的学术成就,报告明确提出“高质量教育”的概念#65377;指出高质量和公平的双重目标必须是同等重要的#65377;通过设立高标准帮助每一位学生最大限度地发挥他们的才能#65377; 　　课程改革目标着重于平等和高质量教育两个方面#65377;认为二者应该同时兼顾,任何一个方面都不能屈从于另一个方面,否则,教育要么走向平庸,要么走向不民主#65377;“我们作为课程研究者,要寻找一个中间区域……既不过分强调卓越,也不过分强调平等#65377;只要它具备能够满足学生和社会发展需要的可能性和可行性,这样一种学校哲学是我们需要的#65377;”[1] 　　(2)强调以平等基础上的学生发展促进教育质量提高,不断丰富课程目标的内涵#65377;进入90年代,随着世界经济一体化与全球化趋势的加剧,人才的国际竞争更趋明显,美国深感国家再次处于险境,教育改革迫在眉睫#65377; 　　1991年,乔治#8226;布什总统签署了具有法令效应的《美国2000年教育战略》#65377;该报告提出了四项教育策略和六项教育目标#65377;四项教育战略为:改革现有学校#65380;建立新型学校#65380;确立终身教育#65380;创建学习型社会#65377;六项教育目标则是:学生入学机会均等#65380;基本平等地享受教育结果#65380;学术成绩必须达到优异#65380;具备终身学习能力和较高的职业能力#65380;自然科学和数学方面的成绩居世界首位#65380;建立学习社区使之享有继续学习的机会#65377;四项教育战略既促成六项教育目标的实现,也为逐步实现学习机会的平等提供了保障#65377; 　　(3)通过提高教育质量实现学生的平等发展#65377;克林顿执政时期,学生在教育机会上的不平等被视为当时教育面临的严重问题#65377;1994年政府以法令的形式颁布《2000年目标:美国教育法》,在改革目标上继承并发展了布什政府的教育改革目标#65377;尤其突出教育机会均等,学生平等发展等目标#65377;克林顿政府致力于建立一个国家级教育改革架构,建立国家统一的课程标准,提高教育教学的质量,以此来促进所有学生的发展#65377; 　　(4)再次转向以学生的平等发展实现高质量教育的目标#65377;进入21世纪,面对变幻换不定的国际经济#65380;政治以及军事格局,美国教育呈现出平庸的局面,这使得美国政府为其教育更为担忧#65377;2001年,G#8226;W#8226;布什总统颁布法案《不让一个孩子掉队的法案》,2002年,《美国教育部2002~2007年教育战略规划》,开始了新世纪的第一场教育改革#65377; 　　《不让一个孩子掉队的法案》明确要求转变政府职能,不让一个孩子落伍,每个孩子应该受到发挥其全部潜能的教育#65377;而作为总统建议框架中的这一建议是为了实现课程改革的目标,包括学生能力的提高,改进科学和数学等#65377;《美国教育部2002~2007年教育战略规划》,确定了美国教育部的使命是,在全国范围内,保障教育平等,促进教育卓越#65377;与克林顿政府相比,G#8226;W#8226;布什政府更为关心的是优质教育的问题,保障教育机会的均等是为了达到高质量教育的目标#65377; 　　2.逐步完善学术课程体系,丰富课程内容 　　20世纪80年代以来,美国高中课程内容在进一步加强英语#65380;数学#65380;科学等核心课程建设的同时,注重学术课程体系的逐步完善#65377; 　　(1)确立现代核心课程#65377;为解决学术性课程比例过低,学生的学术水平低