帮助学生在复习中整合的经验.docVIP

帮助学生在复习中整合的经验 　　复习课要能既抓住关键，又提升能力，本文以二次函数复习课为例，探索如何帮助学生通过知识序列的重组，来达到知识经验重组的目的，从而提高复习效果，提升学生能力。 　　一、过程分析与重构 　　（一）基于已有经验，展开教学主线 　　二次函数研究的基本功是“配方”“画图”，它是学生准确、全面掌握图像特征和性质的前提和关键。之前，学生对二次函数有了一定认识，但由于二次函数在教材中没有集中学习，学生对图像的细致特征还不能够准确把握，对性质的图像表征及符号表征之间对应关系，认识还比较肤浅。所以，基于学生已有的经验与知识基础，本课从图像切入，引导学生深入研究图像，通过图像来辨析性质，确立“图像表征与符号表征的适恰转化”作为知识整合的主线。 　　（二）设计多种活动，丰富体验内容 　　复习课是在学生已有的知识经验基础上展开的，所以知识梳理不能由教师代替，而要在精准把握学情的基础上，明确学生该做的和教师该做的，“学生会写的要让学生写”，这既是对学生动脑、动手的推动，又是教师了解学情的契机，所以应从活动开始，激发学生参与，引导学生发现自身不足，形成学习方向。如可以提问二次函数解析式，学生书写。安排活动：对y=ax2+bx+c（a≠0）进行配方，展示配方过程，分析二次函数图像的画法，说明画二次函数图像的几个要素，画出六种图像，直观感受顶点、对称轴、最值、单调性。 　　（三）深入聚焦性质，多角度理解概念 　　二次函数复习的主要内容是通过图像研究性质，但显然不能停留在看图识字的水平上，要重新认识原有知识，抓住能力提升点，就要建立新的观察点。从函数的整体性质鸟瞰二次函数，从奇偶性、对称性、单调性角度重新认识二次函数，一方面将二次函数融入整个函数体系，又可以二次函数为平台，从更高观点理解函数。教学中发现，学生以奇偶性和对称性是孤立理解的。所以，教师可以引导学生从奇偶性着手，通过变式来研究对称性，在二者之间建立联系，并通过图像建立起符号表示的直观模式。可作如下设计： 　　问题1：二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）是偶函数的充要条件是什么，如何说明？ 　　问题2：设二次函数f（x）=ax2+（b-2）x+2b-3a（a≠0）是定义在[-6，2a]上的偶函数，求a，b的值。 　　问题3：二次函数f（x）的图象顶点为（1，16），且图象在x轴上截得线段长为8，求其解析式。 　　解析：问题1从偶函数条件入手，引导学生认识以直线x=0为对称轴的二次函数解析式的特征，问题2利用问题1中获得的经验，进一步深化对偶函数定义域关于原点对称的理解，并由此得到区间[a，b]关于原点对称的直观一般结论，即a+b=0。问题3，有学生发现了此图像与x轴交于两个点，这两个点有什么特殊性，请学生讨论一下，如学生可能会说，横坐标是y=0时对应方程的根，也可能会说，这两个点关于抛物线对称轴是对称的。对于问题3，让学生充分讨论，图像与x轴相交的两个点有什么特殊性，提问：f（-3）=f（5）=0有什么具体含义？总结讨论的结果，学会从符号表征到图像表征的转化，一般化为f（x1）=f（x2）?对称轴为x=。进一步提问：如果对称轴为x=m，则m-x和m+x对应的函数值是什么关系？写出来看一看，说明由此可以得出什么结论？ 　　下面我们看一看这个结论的应用。 　　问题4：若二次函数y=f（x）满足f（3+x）=f（3-x），且方程f（x）=0有两个实数根x1，x2，那么x1+x2等于 。 　　解析：由上面讨论知x=3为对称轴，从而点（x1，0）与（x2，0）关于x=3对称，再由中点公式可得。 　　问题5：若f（x）=-x2+（b+2）x+3，x∈（b，c）的图象关于x=1对称，则 。 　　解析：问题5是在问题1和问题2基础上的深化，将偶函数的条件，对称轴为x=0变为其他直线x=1，研究方法类似。 　　学生易得：=1且=1，解出b=0，c=2。进一步将问题显化，f（b）=f（c），一般化为：对任一函数f（x），若在区间（α，β）上关于x=m对称，则f（α）=f（β），亦即=m。因此处是二次函数，故又有-=m。 　　（四）关注学习细节，凝练解题经验 　　继续研究图像，教学中教师先出示问题和变式。 　　问题6：已知函数y=2x2+mx+3在（-∞，-1]上是减函数，在{-1，+∞）上是增函数，则m的值为 。 　　解析：二次函数的单调区间必须是在对称轴的同侧，并且两侧单调性相反，所以可知对称轴为x=-1，从而-=-1，m=4。 　　变式1：已知函数f（x）=x2+4ax+5在区间（-∞，-6） 内单调递减，则a的取值范围为 　　。 　　变式2：已知函数f（x）=x2-（a-1）x+5在区