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开展新教育实验的研究构筑小学英语有效课堂 　　摘 要：《小学英语课程标准教学基本要求（试行）》规定，小学英语教学是小学生学习英语的启蒙教育，是为小学生今后学习英语奠定基础的教育。要使小学生的英语学习真正达到培养其交际能力的目的，没有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，是难以实现的。笔者在参加全国教育科学规划十一五教育部重点课题《新教育实验与素质教育行动策略的研究》子课题研究中，对构筑小学英语情景活动、游戏活动、表演活动、创作活动及竞赛活动等英语课堂教学形式做了大量的探索与实践。事实表明，在小学英语课堂教学中，实施以活动为主的活动化教学模式，有利于激发小学生学习英语的兴趣，对小学生英语的学习效率和学习效果都具有巨大的推动作用。 　　关键词：新教育实验 活动化教学 有效课堂建构 可持续发展 　　当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放国际交往的工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。为全面推进素质教育，我校根据苏州市教育局统一要求从2007年秋季开始，从小学一年级起开设小学英语课程，而在教学中，我发现学校教师的英语课过于注重知识的传授，忽视学生的参与，导致学生学习英语的兴趣明显地下降，教学效果不尽如人意。2007年，我校申报了全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题《新教育实验与素质教育行动策略的研究》子课题《农村小学构建有效课堂教学的研究》，在实施新教育实验子课题研究的过程中，我发现《小学英语课程教学基本要求（试行）》中“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式”理论，按照小学生学习英语的特点，在认真研究、讨论的基础上，我校小学英语的课堂教学应通过活动化教学，着重培养学生运用语言进行交流的能力。教师应充分利用教学资源，采用多种教学手段，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。但由于小学英语成为正式课程的时间不是很长，小学英语教学法的研究尚处于起步和探索阶段，不少小学英语教师对于“以活动为主的教学模式”，无论是从理解和领会上，还是从内容和要求上，进而到这一模式的操作和运用方面，可以说都是一片空白，往往会陷入无“法”可循的困惑之中。因此，研究和创建以活动为主的教学模式成为摆在我们面前的最紧迫的任务，对于我校小学英语教学具有很强的针对性和重大的实践意义。因此，活动化教学理论，在探索英语教学中活动的心理机智，帮助学生克服运用英语的紧张心理，激发学生学习英语的浓厚兴趣方面有着很大的帮助；课堂教学活动化，可以使学生发挥学习的自主性、创造性，综合地运用所学的英语知识，不断地提高他们在不同场合运用英语交际的能力。可以使教师在运用教育教学理论进行课堂教学研究的过程中，不断地更新教育理念，改进教学方法，提高教学水平。[1] 　　所谓小学英语活动化教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。[2] 　　一、活动化教学的形成 　　（1）20世纪70年代中期n.s.prabhu在印度进行强交际观点的教学实验，开头的教学内容就是完成具体的交际任务，1979年他提出了邦加罗尔实验，结果有成功之处，但也发现语法不可不教。1983年，他提出了task-based/process based approach. Task 为作业，任务，指交际定向的行为，是掌握语言功能的落脚点，其方式和渠道就是教学活动。 　　（2）1988年，activities based approach在澳大利亚正式提了出来。它认为activities是联结大纲和课堂教学的纽带，明确提出了加强语言形式的教学。 　　（3）活动教学法的产出型的ppp模式（呈现，练习，运用/产出）来自阅读经验教学的经验。施教者将教学内容分为themes→topics→subtopics→unities→lessons多层落实于activities，提出活动教学的具体模式，以及相应的活动形式。活动教学法实际上是communication approach的way，其新意在于把教学过程的研究转移到教学活动之上。 　　二、活动化教学的指导思想 　　活动化教学的指导思想是：在小学英语教学中，教师应充分考虑和尊重小学生学习英语的心理特点、智力特点和思维特点，以真实有意义的活动参与代替表演性的角色扮演和游戏，以活动中的使用习得代替机械的练习和记忆，把教学要求变成学生内心真正的需要，充分挖掘小学生的语言潜能，促进小学生英语思维能力的形成和充分发展。 　　三、活动