思想品德“抛锚式”教学的模式初探.docVIP

思想品德“抛锚式”教学的模式初探 　　“抛锚式”教学适合初中学生的认知规律，能够有效促进教师改进教学方式，促进学生积极主动地学习，从而提高课堂教学实效。下面本人就结合多年初中思想品德开展“抛锚式”教学的实践，去探索这种教学模式的特点，以及如何更好地为初中思想品德教学服务，培养学生自主学习的能力。 　　一、“抛锚式”教学模式的内涵和理论依据 　　“抛锚式”教学是建构主义的一种教学模式，教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，并在情境中调动学习者的已有经验与新知识联系进行信息加工，通过学习成员间的互动、交流协作（即合作学习），亲身体验来完成学习任务”。 　　现代建构主义学习理论是“抛锚式”教学模式主要理论依据。现代建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去体验、去感受（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。显然这种主张明确地否定了传统思想品德课那种死记硬背、机械训练、题海战术的“填鸭式”教学，教学应当通过创设适当的情境（问题），引导学生进入情境，在情境的刺激下产生内部的矛盾冲突，从而引起认知结构的改变。 　　初中生的认知规律是“抛锚式”教学模式心理学依据。初中生认识事物仍以感性认识为主，学习知识技能离不开真实的问题情境。“抛锚式”教学中的“锚”，就是富有感染力、能够唤起学生注意、激发学习兴趣的真实事件或真实问题。被教学设计确定的“锚”，作为特定的中心教学问题情境展示给学生，叫做“抛锚”。“锚”一旦抛出，课堂教学内容和教学进程也被确定了（就像轮船被锚固定一样）。通过中心问题情境为思想品德课堂承担载体和桥梁作用，把原本抽象的思想品德课内容变得具体、直观、形象，使学生想学和乐学。 　　二、“抛锚式”教学与传统教学比较及其特点 　　传统思品课教学以教师为中心，强调教师的“教”，而不够重视学生的“学”，教学环节设计是围绕如何“教”而展开的，学生在课堂中参与教学活动和亲身体验的机会很少，课堂枯燥乏味。况且思品课内容原本就抽象，如果不是借助问题情境，将抽象的内涵化作能看得到体验得着的直观具体情景，学生只能靠死记硬背，而不得其解。“抛锚式”教学打破了思品课堂长期以来的这种僵局，赋予鲜活、形象的学习内容和学习方式，它体现的是以学生为中心，发挥学生认知主体作用，教师不再直接向学生传授和灌输知识，而是创设和利用真实情境，变抽象为具体，引发学生需要，不断联系和调动学生已有的生活经验，使其形成新的经验。抛锚式”教学克服了传统课堂司空见惯的单纯说教，形成情境交融，生生互动，师生互动的课堂新格局，符合学生学习需要，为初中思品课改开创了一片蔚蓝的天空。 　　在思想品德教学中，“抛锚式”教学活动通过“立锚”、“抛锚”、“说锚”、“固锚”、“提锚”五大相互联系的环节来完成学习任务。在教学过程中，教师始终关注学生对“锚”的兴趣，不断给学生以情境刺激，使学生主动探索，建构知识，真正成为学习的主体，“抛锚式”教学在思想品德课课堂运用，给长期沉闷的思想品德课堂带来了勃勃生机。 　　“抛锚式”教学模式遵循生活性原则，坚持以生活为中心。课堂情境的创设要与生活紧密结合起来，从生活出发，最后回归生活。充分利用课堂内外的信息资源，根据具体的教学内容和学生的生活实际，创设富有生活和时代气息、能激发学生情感共鸣的课堂环境。要求情境内容要真实可靠，有感染力，最好是学生的亲身经历，或者是身边的人和事；情境展示的方式要多样化，但避免盲目追求形式上的不断翻新；主题要鲜明，针对性要强，服从服务于课标和教材。“抛锚式”教学遵循主体性原则，以学生为主体。要求教师角色转变，教师不再是道德品质的说教者、灌输者，而是教学的组织者、引导者、促进者、帮助者。强调学生自主学习，强调学生自我感受、自我体验、自我总结、自我反思、自我升华。强调学生合作学习，包括师生合作和生生合作，学会合作是学生将来走向社会所必须养成的适应社会生活的基本能力和品质。只有让学生学会合作共事，才能为学生开辟一个融入社会的平台。 　　三、“抛锚式”教学模式的基本环节 　　“抛锚式”教学包括“创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价”几个环节，通过“立锚”“抛锚”“说锚”“固锚”“提锚”五大相互联系的基本环节来完成学习任务。下面，以人教版初中思想品德七年级（上册）第三单元第六课第二框“学会调控情绪”一课为例，浅析“抛锚式”教学模式在初中思想品德教学的应用。 　　第一环节——立锚 　　立锚，就是根据创设的问题情境，提出中心教学问题。“抛锚式”教学第一步是借助于空间环境为学生创设与现实生活一致的问题情境，让