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心理资本视角下“90后”大学生就业问题实证的研究 　　摘 要：心理资本是个人积极就业心态和夯实就业能力的内在推动力量。本文通过对475名“90后”大学生开展实证研究，探讨心理资本与大学生就业的关系。研究结果表明，“90后”大学生心理资本总体水平中等偏上，在学习层次、学习成绩、学生干部、实习经历上存在显著性差异，其存量对其就业过程以及就业结果皆产生积极影响。基于此，提出了大学生、学校、家庭和社会四位一体的心理资本提升体系。 　　关键词：心理资本；就业；“90后”大学生 　　一、研究背景 　　2010年至2012年，全国大学生人数分别为630万、660万和680万人。2013年，全国普通高校大学生规模将达到699万人，是新中国成立以来大学毕业生最多的一年，初次就业率较往年有所下降。在全球经济危机延续，经济发展持续低迷的情况下，中国农村剩余劳动力转移、企业失业人员再就业和高校大学生数量再创新高，三股力量的叠加使得高校大学生就业形势更加严峻。提升高校大学生的就业效率和质量，不仅关系到教育投资能否产生社会回报，人才潜力能否得到发挥，还关系到社会对待高等教育的态度以及社会稳定。 　　传统观点认为，大学生就业状况及其就业质量，一方面取决于毕业生个人社会资本发达程度和人力资本质量等自身因素，另一方面取决于高校教育质量以及相关就业政策和就业环境等外在因素。诚然，这些皆为毕业生获取就业机会的关键影响因素，却非全部。心理资本是组织和个人的竞争力的重要来源之一。研究“90后”大学生心理资本水平，探究影响其高低的驱动因素，并有针对性的制定提升心理资本的相关措施具有重要理论和实践价值。但从理论研究和研究客体的演进看，两者都处在初步的发展阶段。首先，从理论研究的发展情况看，心理资本在2009年后才被国内广泛关注。以“心理资本”作为篇名在“中国知网”数据库中进行搜素，共有467篇文章。其中，2009年以后的文章有438篇，占到总文献数量的93.7%。其次，从研究客体的个人成长看，由于我国教育年限的设计，“90后”主要在2008年后才成为高等教育的主体，虽已经有部分大学生毕业就业，但其主体正处于接受教育的时期，在随后几年将成为毕业生的就业主体。另外，个人心理资本形成受时代背景的影响，具有鲜明的时代烙印。不同时代的大学生其心理资本的水平、驱动因素、表现形式、干预措施等也不尽相同。鉴于以上原因，对“90后”大学生的心理资本的认识及其对就业的影响，还处于一个摸索阶段，亟须在理论上进行完善，以期更好地为教育和就业实践服务。 　　二、理论基础 　　1.心理资本概述 　　Luthans等认为心理资本是个体成长过程中所呈现出的积极心理状态，可以有效地引导个体积极的行为方式。[1]它可以被测量和开发，涵括自我效能感、希望、乐观和韧性四个维度。自我效能感即个体对自身运用所掌握的技能完成一项任务的信心[2]；希望即对实现目标所具备的坚强意志与途径交互认知下的积极心理状态[3]；韧性即从挫折逆境中迅速恢复甚至实现超越的能力[4]；乐观即对消极事件倾向外部归因，对积极事件倾向内部归因。[5]国内多数研究者接受Luthans的结构划分方式，也有部分学者进行了重新划分。例如，柯江林在中国文化背景下，将心理资本分为事务型心理资本和人际型心理资本[6]；张轩辉将大学生心理资本划分为为乐观、希望、韧性、自信和成就动机五个维度[7]；周利霞将大学生心理资本界定为愿景、自信、合作、乐观、韧性和感恩六个维度[8]；王蓓、苗元江和蒋苏芹将大学生心理资本划分为成就动机、自尊希望、乐观幸福、责任意识、自我效能、情绪智力、坚韧自强、包容宽恕以及创新能力九维度。[9]本文借助于较为公认的Luthans的心理资本结构划分方式进行实证研究。 　　2.心理资本影响因素研究 　　伴随着积极心理学与积极组织行为学的深入发展，近年来国内关于心理资本的研究呈现激增状态，但对心理资本前因变量的探究仍相对匮乏。心理资本的影响因素众多，涵括个体的生理特征、家庭、组织和社会等环境因素，而大学生并未进入社会生活，其学习成长环境多为家庭和学校，因而个体、学校和家庭因素对其心理状态和心理发展具有深刻影响，国内有关心理资本的文献也验证了这一点。 　　在个体因素方面，饶从权的实证研究表明女生心理资本水平高于男生[10]，但付立菲和张阔却发现在心理资本分维度自我效能上，男生要优于女生。[11] 　　在学校因素方面，国内学者多在年级、专业和学习成绩等背景变量下考察心理资本差异。在年级上，和彭燕等研究者皆发现心理资本存在显著性差异[12]，付立菲和张阔进一步证实乐观维度也呈显著性差异。[13]在专业上，饶丛权发现文科心理资本水平高于理科[14]，但也有学者发现理科生韧性、乐观水平高于文科生。[15]在学习干部经历和实习经