心理资本视角下高职院校职业指导的策略的研究.docVIP

心理资本视角下高职院校职业指导的策略的研究 　　摘要：人力资本、财力资本、社会资本通常被称之为是企业的三大资本，而心理资本则被称之为是除此之外的第四资本，受到社会各界的充分重视。心理资本包括自信、希望、乐观、韧性、情绪智力等多重心理要素，而高等职业院校的学生恰是由于高考的失利，导致自信心不强，对学习消极、悲观，因此开发出合理、高效的心理资本，能够促进高职生综合能力的显著提升，提升学生的就业竞争力，促进人职匹配。本文从心理资本理论的视角构建了高职院校职业指导策略。 　　关键词：心理资本 高职院校 职业指导 　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.004 　　2004年，美国著名学者Luthans从积极心理学的角度出发，提出了心理资本的内涵和定义。这一定义的提出，使人们更加充分地认识到人的潜能是无限的。即人的潜能的发挥，根源在于心理资本。为此，我们可以从心理资本的视角出发，激发高职生的潜能，探索构建出职业院校职业指导新体系。 　　1 心理资本概述 　　心理资本是一种积极的心理因素，它可以充分体现在人的成长和发展过程之中。作为人的一项重要心理要素，心理资本已经超出了人力和社会资本，它能够促进个体的有效发展，提升个人的成绩。心理资本被列于积极心理学范畴之内，它是一种以积极组织行为为标准的心理状态，重点强调的是个人的优点，而不是试误。 　　心理资本重点强调“你是谁”、“你想成为什么”等内容。从心理学角度，心理资本包括四种积极的心理要素，即自信、乐观、希望及坚韧。自信指个人是否能够按要求顺利地完成某一项任务的信心；乐观是对已经发生的事情或未来即将发生事情的心理倾向；希望是对某些事情的美好愿景，并且对其持有坚持不懈的态度；坚韧是无论遇到什么样的困难、挫折，无论面对什么样的困扰，都能够保持积极的态度，持之以恒，决不放弃，直到克服艰难险阻，取得成功。 　　2 高等职业院校职业指导开展情况现状 　　我国高等职业院校的职业指导开展情况与发达国家相比还存在着一定的差距，具体可以归纳为以下几点： 　　2.1 对职业指导的认识有偏颇 　　调查得知，目前许多高等职业院校依然把职业指导视为对学生毕业前的就业指导，工作的出发点停留在帮助学生找到一份合适的工作，即职业指导工作的重点仍然局限在为即将毕业的学生提供就业相关资料，为临近毕业的学生提供面试技巧或相关就业政策的辅导，但是却大大忽略了学生的所学专业与所找工作和个人的职业理想的匹配情况，忽视了学生的个人职业理想和职业目标。其结论是学生的个人就业期望值过高，就业现实与理想差距太大，频繁跳槽，使学生的自我效能感长期处于低迷状态，久而久之，就不会合理规划自己的职业生涯，悲观、消极，极其不利于学生的个人发展和成长。 　　2.2 职业指导的内容陈旧，形式单一 　　在对国内的21所普通高等职业院校的调查中显示，开展职业指导的形式以理论讲授为主的学校占71.42%；以讲座形式为主的占23.8%，全程进行心理辅导的学校占4.78%。职业指导的内容大都为就业辅导，比如就业面试技巧、就业信息等内容。职业指导的内容更多的是让学生们看到了严酷的社会现实，认识到了社会竞争的激烈，但是却没有给学生指引正确的方向，没有及时地为学生提供提升就业能力的办法，学生依然不会根据社会的需求和自身特点来选择正确的职业，正确面对激烈的竞争形势。学校就业指导内容陈旧、形式单一，导致学生缺乏对自己就业能力的正确认识，不能迅速融入到社会中去，没有足够的心理去应对变化的社会，即学生毕业后抗挫折能力弱，坚韧性差。 　　3 创建基于心理资本开发角度的高职院校职业指导体系 　　为提高学生的职业能力，提升学生的就业创业能力，高等职业院校可以根据心理资本的相关理论研究，构建基于学生积极心理发展的职业指导策略，具体做法如下： 　　3.1 建立职业生涯教育体系 　　从心理资本的角度，希望是一种积极的心理要素，是对美好的生活的一种愿景，因此，要从积极心理学的角度入手，提高学生的希望值。从积极心理学的角度，个体的人生目标越明确、越具体，实现目标的途径越有效，个体的希望值就会越高。而职业生涯教育恰是对学生进行目标管理的一个最佳途径，因此要对学生进行充分的职业生涯规划教育，提升其希望水平。 　　各高校职业指导机构，应从新生入学开始，实施切实可行的职业生涯教育，包括对学生进行科学合理的心理测试，帮助学生正确分析测试结果，让同学们正确认识自我，更加充分地了解自身的性格特征及自我需求、职业目标等，即尽快解决“我是谁”的问题。同时，通过科学合理的入学教育，指导学生正确认识所学的专业，了解专业发展前景，了解将来要从事的岗位。 　　此外，职业指导老师要认真分析每一名学生的测试结果