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我国高等教育国际化的研究综述 　　[摘 要]本文就我国学者对高等教育国际化的基本问题、战略选择、有待深入研究的问题等几个方面的观点加以综述，以便于对此问题进行深入研究。 　　[关键词]高等教育 国际化 　　[作者简介]孔锴，东北师范大学国际与比较教育研究所硕士研究生(吉林长春 130024) 　　20世纪90年代以来，高等教育国际化浪潮，无论是作为一种理念还是一种实践，都受到普遍的关注和热烈的争论。本文拟就20世纪90年代以来我国学者对高等教育国际化的研究状况加以综述。 　　 　　一、关于高等教育国际化涵义的界定 　　 　　由于高等教育国际化的涵义涉及面较广，人们对此的理解不尽相同。不同的学者从不同的角度所给予的解释各不相同，但也有许多共识存在。总体来看，关于高等教育国际化，一般有两种理解。一是理解为一种结果。所谓“国际化了的高等教育”，应当是一个先进的、开放的、充满活力的体系，是人们为适应今天的竞争、迎接明天的挑战而孜孜以求的、近乎理想的大学教育模式。二是理解为一种趋势和过程。它是相对于传统的封闭的教育体系而言的，它注意的不单是“国际化”实现的程度，而是更强调实现“国际化”的过程。如邴正认为，教育国际化是指在教育思想、模式、内容以及课程，教材、教师、学生等诸方面国际间交流的趋势。而张应强在此问题上的观点较全面。他从文化的角度出发，认为高等教育国际化的深刻涵义，是为未来社会培养具有广阔的国际视野和全球责任意识，尊重别国文化和他人权利，热爱和平、热爱自然的人才。可以说，国际化的高等教育是一种提倡国际理解和世界团结的教育。他试图把“过程”和“结果”结合起来。另有研究者认为高等教育国际化的根本目的“在于通过思想、知识、技能诸方面的教育，培养出了解本国和世界，在国际上具有竞争能力的人才”。 　　针对新一轮的高等教育国际化浪潮已汹涌而至，而至今人们对它的科学内涵的认识还各说杂陈、未见统一的状况，王冀生专门撰文论述了高等教育国际化的科学内涵。他认为其内涵主要包括以下四点：本土化和国际化是一个双向发展的过程；高等教育国际化是经济和社会发展的客观要求；高等教育国际化的核心是现代大学正在逐步走向世界；高等教育国际化并不是指要完全与国际接轨，既要更好地为实现人类社会的共同理想服务，又要注意切实保护本国、本民族的利益。 　　陈学飞总结了中外各种不同的界定，认为有四种界定高等教育国际化的角度或方法。一种是活动方法，这种方法是从各种各样的具体活动出发来描述高等教育国际化的。这些活动主要包括课程的改革、人员的国际交流、技术援助、合作研究等方面。一种是能力方法，这种方法是从培养发展学生、教师和其他雇员新的技能、态度和知识的角度来界定国际化的，它侧重的是人而不是学术或组织管理方面的问题。一种是精神气质方法，这种方法侧重的是那些注重和支持跨文化的、国际的观点，以及首创性地形成与发展国际的精神气质的文化氛围。一种是过程方法，这种方法把国际化看作是将国际化的维度或观念融入到高等学校的各主要功能之中的过程。过程的方法是目前得到较广泛认可的界定国际化的一种方法。上述四种不同的角度和方法并非相互排斥，而是互有交叉或补充，这有助于扩展人们的视野，加深人们对高等教育国际化涵义的理解。 　　 　　二、关于高等教育国际化构成要素的研究 　　 　　高等教育国际化涉及到高等教育的各个方面，包含着极为广泛的内容。我国学者顾明远等把高等教育国际化的要素概括为“人员要素、财物要素、信息要素和结构要素”。人员要素的国际化指的是各类教育主体在国际范围内的流动。其中，学生、教师和学者的国际交流是其主要组成部分。财物要素的国际化主要包括教育经费的来源和分配的国际化，以及教学与科研设施的国际化。信息要素的国际化包括教育观念、教育目标、课程内容以及教育知识等的国际化。另外，随着教育国际化程度的提高，教育领域的国际规范条例也将增多。结构要素的国际化包括课程学习的学分制度、外国问题研究机构和国际合作与交流机构等。它们是教育国际化的基本保障。 　　据笔者拥有的资料来看，最近陈学飞对高等教育国际化的要素做了系统的概括。他把高等教育国际化构成要素归纳为六个方面：国际化的教育观念、国际化的培养目标、国际化的课程、人员的国际交流、国际学术交流与合作研究、一些教育资源的国际共享等。尤其需要说明的是，有些研究者选择高等教育国际化诸要素中的一个要素进行深入研究，这意味着国内对高等教育国际化的研究又深入了一步。在这方面，有代表性的研究有：李延成撰文专门探讨了高等教育课程的国际化问题。在其文章中，除了介绍课程国际化的基本概念和实践探索外，他还对我国高校课程国际化面临的问题进行了评论。余新则对国际理解教育进行了深入的分析。他主要分析了国际理解教育发展的社会背景、发展的主要阶段以及发展动向等问题