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构建课例的研究多元性 缩短教师成长周期 　　教师发展是当前教育改革的热门话题。教师的专业化发展是靠实践性知识保障的：教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划地开展教学研究能有效缩短教师成长周期。 　　当前，以课例研究为载体的校本教研活动，正在越来越多地成为学校教研组建设的一个重心工作。课例研究是指对开设的教学观摩课、示范课、研究课或视频录像等典型课例进行分析研究，以揭示课堂教学的设计理念、教学思想、教学方法；解决课堂教学实践中的疑难问题；分享和推广成功的教学经验，从而丰富教师专业发展中必备的实践性知识，增长教师的教学实践智慧的教学研讨活动。课例研究通常意义上是关于一节课的研究，所谓“研究课”。但课例研究不是着眼于改进某一节课的活动过程。而是一种以教师为导向的教学循环，是教师在研究的过程中发展自身教学专业水平的重要方式。 　　课例研究之所以在校本研修中受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作，是一个专业引领、知行统一、实践反思的过程。“课例研究”的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行研讨。②课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的交流平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。课例研究是教师进行改进教学的一种手段，让教育者和研究者共同分享信息。它的整个过程始终贯穿于学生的学习，从而促进学生的学习。课例研究是教师合作完成的。通过团体运作的方式改进教学，教师能够分析课堂教学，相互启发，进一步学会教学。这样的校本教研形式，展现的是教师专业发展团队的生命力。课例研究推动了学习型学校和学习型教研组的建设，促进了教师的共同发展。 　　但是，校本教研工作牵涉到学校的配套设施、管理层面、统筹协调等诸多问题，完全寄托于通过校本教研来促进教师专业化发展是远远不够的。只有构建课例研究的多元性，才可以缩短教师成长的周期。 　　笔者经过多年的实践，真正领略到了课例研究所带来的实惠，同时，也总结出了教师作为一个单一的个体，其课例研究应该具有更为宽泛的内容，追求可行性和时效性。即，教师除了参与以“课例研究”为载体的校本教研外，还可通过以下两种途径开展课例研究，以不断发展自己的教学专业水平。 　　 　　一、对课例资料的研究――聚众人之精华，提升自身素质 　　 　　简单而言，这是一个通过收集整理课例资料进行研究的过程。这种途径是以个人为单位，以教材为原点进行资料的收集(特别是名家的课例资料)，分类整理，研究归纳，提炼个人所需要的教学方法和经验。在这个过程中，聚众人之精华，不断提升课例研究者的自身素质。 　　以《故乡》为例： 　　 　　(一)收集的材料 　　(1)课堂呈现材料：教案8篇、课堂实录5个[名家课例2个(纸质)]、课堂录像资料2张(光盘)、各种课堂教学设想4种，等等。 　　(2)支持性材料：关于作者、《故乡》教学法、简析《故乡》中的人物、关于《故乡》结尾的探究等等。 　　(3)教学反思：课堂教学日记、专题性教学反思、心得体会、教学随想、教学后记等等。 　　 　　(二)课例研究的基本流程 　　1　整理归纳 　　(1)教学设计的多种角度――名家执教《故乡》之比较： 　　怎样引导学生潜心地理解课文呢?看余映潮和蔡澄清二位语文教育家的教学。 　　余映潮老师的课只有1课时。在内容方面，是“选点突破”式的，所选取的教学内容是描写、表现中年闰土的那一部分。结构方面是“板块推进式”的，全课教学主要有三块构成：了解内容，总分式概括；妙点揣摩，多角度评析；评说人物，分层次表述。 　　蔡澄清老师的《故乡》教学实录为3课时：①导人新课：解题，了解情节发展，把握文章结构；②点拨、讨论：人物、景物；③突出训练：研究《故乡》结尾的三个自然段。 　　分析：二位老师执教《故乡》，有着明显的一致性：第一，都打破了介绍背景，再分段、分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。第二，都根据小说三要素设计分析思路。第三，重点分析人物和景物描写。同时。二位老师又有着自己独特的教学思路。 　　(2)探究性问题的设计(10个)。 　　如：①故乡哪些人的什么变化最令“我”心痛?②小说中一共描写了几个“故乡”?③“我”回忆了少年闰土的哪几件事情?可见他是个什么样的农村少年?④闰土和“我”小时那么要好，现在为什么要叫“我”“老爷”，而且还叫水生磕头?⑤闰土见到分别20年后的“我”，脸上现出既欢喜又凄凉的神情，这二者之间矛盾吗?为什么?⑥“我”很想见到闰土，但闰土来了后，“我”并不感到高兴，有许多话要说。却又吐不出口，为什么?⑦本文题目是《故乡》，却为什么要写闰