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构建课程分类教学质量评价的体系的研究 　　【摘 要】 课程是有目的的、有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求。对于人才培养质量来讲，课程的教学质量是最基础的因素。对课程教学质量的有效评价可以促进教师业务水平的提高，从而可以保证人才培养质量。不合理的课程教学质量评价反而会影响课程改革及人才培养模式的改革。针对目前职业院校发展方向和课程教学质量评价的现状，将对课程进行合理的分类，并在分类的基础上构建较为符合高职培养目标的教学质量评价体系。 　　【关键词】 高职教育；课程分类；教学质量评价 　　【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-02 　　引言： 　　随着职业教育在整个教育体系中的位置越来越突出，高职院校的培养目标也越来越清晰。作为人才培养体系的基础，课程设置也越发突显职业特色。作为教学质量评价的最基础部分，课程教学水平直接影响到人才培养的质量，然而我省大多高职院校的课程教学质量评价还没有跟上课程改革的进程，还处于一个学校所有的课程教学采用一个评价标准，常常会出现优秀的教师总是优秀，而没有获得优秀的教师怎么努力也与优秀无缘的现象，从而挫伤了职业积极性。究其原因，除了教师个性的原因，还与课程的性质有较大关系。因此，对课程教学质量评价的研究急需深化。 　　1 现有课程教学质量评价存在的问题 　　目前，高职院校的课程教学质量评价主要采取“三级评价”的模式，即评价主体为学生评教、同行评教、教学督导三方。主要的评价对象是任课教师，是任课教师的课程教学质量。学生通过上课对学期内所有课程的任课教师在期末进行打分；在系部内，教师之间通过相互听课对任课教师打分，但这项分数经常变相成为人情分；教学督导主要凭借日常的教学检查对全校任课教师进行打分，如果出现教学事故，则相关的任课教师要被督导扣分。评价内容包括师德、教学态度、教学手段、教学技能、课堂管理效果、教学资料是否齐备、教学效果等。评价结果是根据每一类评价主体，按照打分标准，对每位教师的评价分值进行加权平均后计算出总的评价得分。学生评价占比在高职院校中往往最大。所有院校的期末评价指标都是学校统一的，即使课程性质不同、专业差异，也都按照一个标准来评价。这样的评价体系往往存在以下问题： 　　1.1学生对课程认识的不足影响评价的客观性 　　在高职院校中相当比例的学生学习能力和学习积极性较差，对知识的渴求和课程的理解不到位时，所做出的评价很难真实反映任课教师的教学水平，特别是有些课程逻辑性强，任课教师讲授起来多是推理，相较于文科类的课程少了很多趣味，这样不同授课性质的课程让学习热情不高的学生来评教很难真实反映出课程的教学质量。 　　1.2相对于完整的教学过程而言有些片面 　　现有评价体系主要针对课堂教学进行，很少将课前备课、课外辅导等环节纳入其中，很多教师在课堂之外所做的努力无法完全展示时，会影响到评价结果的客观性。 　　1.3现有评?r体系很难反映教学改革 　　目前对所有课程采用的统一评价标准，很难反映出在教学中针对不同学科所进行的教学改革探索，有些课程的教学改革实施还不成熟时，评价效果会影响到教师进行教学改革的积极性。 　　1.4评价主体不够全面 　　职业教育需要经常跟企业联系，了解行业发展动向、企业岗位需求变化等。因此在人才培养方案拟定时就成立了校企合作的专业建设指导委员会，在教学改革和课程开发时也需要企业不断地参与进来，但在教学质量评价环节却不见企业的身影，这样反映出了校企合作的面需要继续拓展，全方位的合作，才能真正培养出企业满意的人才。在课程教学质量评价过程中，教师对自己的评价也是一个重要的参考。通过教师自评，管理方不但能更好地理解教师的教学思路，而且教师也对自己的教学过程有个反思，相互理解，才能达成教学改革的共识，而教师自评却被大部分院校给忽略了。 　　以上问题的共性是课程教学质量评价标准单一而课程性质多元化造成的，所以需要对高职院校的课程类型进行较为清晰的划分，不同类别的课程要有不同的教学评价标准。 　　2 基于高职院校课程教学质量评价的课程分类 　　2.1课程分类是进行课程教学质量评价的基础 　　人们认识事物的有效手段之一就是对事物进行分类。条理清晰的分类体系可以更深入地认识到事物的本质。课程教学质量评价中也是如此，构建合理的课程分类体系，是合理地进行教学评价的基础。当下，职业院校各项改革进行的如火如荼，但方向是明确的，思路是清晰的，在教学过程中传统的教法与革新的教法并存，教师们为提高人才培养质量、调动学生的兴趣和积极性进行着不懈的探索和创新。“模块化”、“项目化”、“理实一体化”、“教学做一体化”、“基于工作过程”等新的教学模式不断涌现，在教学实践中不断被尝试，这就需要教学评价