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构建多元评价的体系,促进学生数学能力全面发展 　　 “妈妈，你看我的数学考试得了‘优’。”循声望去，是一对母子，高兴得搂在了一起，母亲的眼中饱含着激动的泪花。看到这一幕，大家不禁要问：“一个‘优’为何让这对母子如此激动。”可以说这一切都要归功于评价手段的改革。 　　 《数学课程标准》中明确指出“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进学生的学习;应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。” 传统的教学评价存在过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进激励与促进发展的功能的问题。由于过分强调甄别与选拔作用，往往在评价是只看结果，不考察学习过程――在这种情况下，只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，从而激发自信心。而大多数学生成了隐性的失败者，不能形成积极健康的情感体验。《标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关着学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在实际工作中我深深体会到：让学生获得鼓励，体验成功的快乐，是孩子们产生获得更大成功的愿望和获得更主动的学习欲望和动力。为使评价更能促进学生主体的发展，我在教学中作了“改革课堂教学评价，提高课堂教学效益”的尝试。 　　一、 尊重个体差异，促进学生发展 　　 由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方法的不同，决定学生的数学学习活动是一个生动活泼的主动和富有个性的过程。出于学生个体的差异、具体目标的不同和各自发展的需要，应该强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生的发展过程，把重点放在学生自身的纵向评价上，强调学生自己今天与昨天比，明天与今天比，着重于学生个体成绩和素质的增值，使学生真正体验到自己的变化、成长和进步，增强学生学好数学的信心，作为教师应该给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，悦纳自己，拥有信心。 　　 李某是我六年级新接班中的一员，从原任老师那儿听说，这孩子从一年级开始数学就没及格过，他的父母和她都对他的学习失去了信心。知道这情况以后，我一面与家长取得联系，请家长配合，一面对他的数学学习过程的不同阶段给予不同标准与方式的评价：每天的作业只给对的打钩，所有错题，课后我对他一一启发讲解，让他重新改正后在评分。当他第一次得到“优”时，他瞪大眼睛望着我，很久也无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“这是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”结果在他的第一次单元作业中，他的成绩有了明显的进步，看着他的作业，我毫不犹豫地给了“优”，虽然他的实际成绩也就是个及格。没想到，一个“优”字，改写了这个学困生的命运，孩子得到了肯定，看到了希望。他变了：自觉了、努力了，开朗了，进步了……不同的评价标准与方式使他获得信心的第一个台阶，它是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功，体验成功的快乐。 　　二、过程与方法的双向评价，促进学生发展 　　 基础知识和基本技能的评价，应遵循《数学课程标准》的基本理念，以及各学段的知识与技能为标准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。对基础知识的理解评价，主要看学生是否真正经历了从实际问题到数学模型以至形成概念的过程，是否能够举一反三，能否比较概念的异同，能否将概念的内容以文字或符号的、图像的或口头的形式来表示。对学生基本技能掌握的评价，主要考察学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则，为什么要使用这个规则，使用过程是否严密，正确。传统的考试是老师把考试分数看得过于神圣，一次定高下。而在课程改革深化的今天，我们不能仅仅以孩子的某次考试成绩评价孩子，更重要的是在于让学生知道孩子的不足在那里，从中吸取教训。在历次考试中，只要有孩子对自己的成绩不满意时，我总能允许这些孩子重新考过，满意哪次成绩就把这些成绩记在评价手册上。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地复习，通过复习，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩;既让学生尝到了成功的甜头，又满足了家长的愿望，一举多得，这不是比家长看到孩子的差而大发雷霆，效果更好吗？苏霍姆林斯基说过：“一个孩子从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲――这是他的不幸。”作为一名教师，一定要创造条件让孩子都能品尝到学习的欢乐，体验到克服困难的骄傲。 　　三、家校互动评价，促进学生的发展 　　 学校的沟通与联系非常重要，通过沟通，不仅让家长及时了解孩子在学校的情况，了解孩子的长处和不足，也能使老师及时了解孩子在家的情况，了解孩子的困难，及时给孩子和家长以帮助，因此，我经常利用短信和家长进行交流：如：有表扬短信：xx家长，您的孩子在这段时间里，能认真完成作业，正确率较高，如果上课能在积极发言就更好了。有提示短信：xx家长：您的孩子虽能