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构建多元化考试的方法以突出高职教育特色 　　摘 要：本文简要分析我院考试改革前存在的问题，通过借鉴国内其他高职院校先进的考试方法和企业对员工的考核方法来改革我院的考试方法，具体进行了考试内容、考试形式等方面的改革，以与我院课堂教学改革同步进行。 　　关键词：构建 多元化 考试方法 　　教高【2006】16号文指出，高职的教育目标是培养面向生产、建设、管理和服务为一线的高技能应用型人才。这就要求高职院校要从追求规模扩张转变为追求质量效益和加强质量监控，使培养出来的学生能适应市场的需求。要实现高职教育的目的，就必须改革传统的教育思想、教学方法、教学内容、教学手段、教学管理、考试方式以及教学运行体系中一切不符合培养目标的元素，建立起与之要求相适应的人才培养模式、课程体系、教学方法、教学运行管理机制和考试评价制度。笔者所在学校――广州康大职业技术学院在人才培养模式、课程体系、教学方法等内容的教学改革早已如火如荼地广泛展开，并取得了许多影响深远的成果，如“2+0.5+0.5”的人才培养模式、精品资源课程建设、任务驱动式教学、项目式教学的广泛应用等。但是，在教育教学改革中，考试改革并没有引起足够的重视和摆在应有的位置。从我院建校起，直接涉及课程考试改革的项目很少，一直以来大部分的都是采取闭卷考试或者随堂考查的方式对课程进行考核。 　　一、实际上，高职院校现行的考试存在许多与素质教育要求相悖的弊端，严重制约了创新人才的培养。主要表现在以下几个方面： 　　（一）考试指导方向和培养目标不当 　　学校基本都把考试作为决定学生是否能够获得学分、奖励以及能否毕业的依据；不少教师仅仅把考试当作教学的一个环节，认为考试的目的主要是为了给学生某门课程的成绩；学生则认为考试的目的就是为了得到分数、取得学分，获得毕业文凭。由于存在以上种种考试目的的错位，导致学生为了考试而学习，为了分数而考试，有些学生为了获得课程成绩合格甚至考试作弊，难以起到培养能力和素质的作用；教师则为了考试而教，改完试卷得出分数后，即认为课程结束，教学任务完成。教学管理部门所关心的则是有多少学生多少门次考试不及格，需要进行补考安排和学籍处理，很难对全校各专业各类课程的考试结果做出全面分析和评价，单单依据班级成绩合格率的高低来判断教师教学效果也是不合理的。因此也就难以准确深入了解学校的教学效果和教学质量的整体水平。 　　（二）考试内容片面，测查目标错位 　　以前考试内容存在明显的局限性，一般均围绕教材甚至教材中老师划定的重点或范围而考，且考试内容大多是知识导向性的，缺乏对学生综合能力和素质的评价。这与素质教育要求的考试内容应全面覆盖知识、能力、潜质，有利于对学生素质的综合评价，体现教育使学生全面发展的目的背道而驰。此外，这种划范围、定重点的知识导向性考试，严重助长了一部分学生学习和思维的惰性，以至于平常上课睡觉，造成考试结果难以准确反映学生的实际能力和水平，引起一些学生心理不平衡，严重伤害了认真学习和勇于探索的学生的积极性和创造性，其结果直接影响学校良好学风和校风的建设。 　　（三）考试方式单调，缺乏灵活性，束缚学生个性发展 　　对于考试课程，我院考试课程大多实行闭卷考试，按照传统试卷的填空、选择、简答等题型出题，实行期末考试与平时考核相结合的方式，其中考试卷面成绩占最后总成绩的60%，出勤及平时成绩则占到总成绩的40%；对于考查课程，学校则实行开卷考试或者每位学生期末写一篇论文，教师根据论文的质量给出该科成绩，一文定乾坤；这种方法虽然相对合理些，但目前普遍存在的问题是，平时成绩缺乏科学、合理的评分标准，实际操作中常常由任课教师按印象随意打分，或者按考勤情况直接定夺。高职学生的自制力本来就差再加上这种考试方式，很多学生为了拿到平时成绩不得不坐在教室，期末再临时突击复习功课以求考试过关。 　　（四）考试时间集中性和数量安排不合理性 　　以前，学校课程考试基本安排在期末考试时间段，而所考内容记忆成分多，这就造成了学习上平时懒散考前临时“抱佛脚”，这不仅不利于学生身心健康，而且容易形成学生投机心理。闭卷考试使学生在不借助任何书籍资料的情况下，在限定时间内独立完成，由于命题内容的抽样性，考生考试所处环境，心理素质等因素的影响给学生带来成绩的偶然性。其次，在这种考试中，记忆力的考核处于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，所以这种考试对于学生的考察是不全面的，考试无法测出学生真实素质的发展情况，且与高职教育培养目标不相吻合。再次，闭卷考试一般客观题较多，标准化答案的固定性严重抑制了学生的创造性和个性的成长。 　　二、我院考试改革前的情况以及考试改革实践 　　我院高职生是从 2004年开始招生的， 学生入校以后，考试方式沿用了一贯的考试方法即不论是何种课