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构建多元化评价的体系,促进学生持续发展 　　摘要：新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，而以往的评价方法过分关注结果，忽视评价的形成过程。因此，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系已成为不可避免的趋势。在新课程改革的理念下，对学生实施多元化评价方式，能更好地体现评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。 　　关键词：新课程；教学评价；能力发展 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0102 　　新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，而在以往的教育教学中，往往是过分关注结果，而忽视评价的形成过程。这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性、针对性不强，缺乏实效性。在课程改革中，我们充分认识到：评价是落实新课程标准的魂，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用。按照新课标的要求，我们围绕着突出评价的发展性、形成性功能，在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索，构建了适应新课程的多元评价体系，较好地体现了评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。 　　一、评价内容多元化，注重学生全面发展 　　新课程标准明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生全面健康的发展。为此，我们确立了评价内容多元化的思想，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学科基础内容和非学业内容两方面进行评价。 　　1. 学科基础内容的评价。评价的内容主要集中在学科的基础知识与基本技能方面，以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，检测学生是否达到学科知识目标所规定的要求。 　　2. 关于非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。在非学业内容的评价过程中，我们不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。 　　二、评价主体多元化，注重学生评价的自主性 　　发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。评价主体多元化对于学生全方面的发展是有利的。 　　1. 家长评价 　　学习是一个完整的过程，学习语言是为了使用语言。作为第二语言，在实际生活中往往缺少一种语言环境。为了给学生提供一个锻炼与应用的机会，可以鼓励学生把所学英语说给家长听，若有可能，与家长对话。 　　2. 自评、互评与教师评价 　　（1）学生自评 　　要让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价，成为评价的主体。自我评价能使学生学会分析自己在学习过程中所取得的成绩与不足，认识自我，培养学生对自己学习行为负责的态度，同时，有利于学生反思和调控自己的学习过程，明确努力的方向。 　　学习兴趣自评： 　　为了了解学生对英语学习的兴趣，笔者让学生在以下十方面进行自我评价： 　　如，学习兴趣调查表： 　　姓名： 时间： 　　通过自评，既让学生对自己的情况有比较清醒的认识，又让学生增加对英语学习途径的了解。 　　（2）同学互评 　　采用合作学习的方式，让小组成员之间相互评价、相互督促、相互学习，有利于激发学生你追我赶的上进心。 　　（3）教师评价 　　在这一部分中，教师需要对学生的课堂的参与情况进行评价（以等级的形式呈现）： 　　教师对你的等级评定和建议： 　　最后，为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为建立“教师――学生――家长”三位一体的民主评价制度创造条件，还要进行综合评价。笔者在班内开展“STAR OF THE WEEK”评选。希望通过评选帮助学生树立更明确的短期和长期学习目标，使全班学生都能看到自己的进步，为英语学习注入一针强心剂。笔者在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（1-3人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时告知获选学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与学生评价工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。 　　三、评价标准多元化，注重学生的个