构建多元教学管理的体系.docVIP

构建多元教学管理的体系 　　以问题为导向，构建新的教学体系 　　通过调研，我们认为，黄冈中学的发展首先要解决提高课堂效率问题，提高命题质量问题和加强教学诊断问题。 　　研究教学目标双向细目表，让精讲成为常态，构建新的课堂教学体系，实现教师职业专业化和教师职业行为规范化。学校决定由教研组负责，成立学科模块项目组，用一年多的时间完成教学细目的研究。首先要求教师认真研读教材、课程标准、考试大纲，根据学生实际，制定教学细目，然后根据教学细目来设计教学流程，达到精讲的目的。 　　研究命题质量，让精练成为常态，构建基于现有资料，并且适合学校实际的训练及考试体系。各年级各备课组成立了三人一组的命题组，命题组长管质量，教研组和年级组直接抓命题组长。命题组要落实命题人的命题责任，加大审题力度，提高命题质量。 　　研究质量监测，让诊断成为常态，构建新的诊断及评价体系。研究教学测量与评价手段是实现新课程目标的需要，是实现“模糊向数据转变，定性向定量转变，经验向实证转变”的需要。通过教育测量和评价，调查了解或验证教育过程中可能存在的问题，并诊断问题产生的原因，及时反馈给任课教师和学生，为制定解决问题的策略提供依据。 　　研究教学效果，让教学反思成为常态，构建教学反馈体系。学校要求教师对教育理念、教学目标、教学方法和教学指导进行反思。 　　推行小班化教学，构建年级扁平化管理体系 　　推行小班化教学。小班化教学是教育发展的必然趋势。本学期，在学校高一年级实行小班化教学，一个教学班（均是正线生）45人左右。小班化教学为提高教育质量创造了条件，为课堂落实和个别辅导提供了可能。在小班化教学中，教师可以摒弃单纯的群体教学模式，在课堂上、师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流互动。在互动中，学生达到自主、合作、探究的学习目的，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量。由于学生人数少，师生接触的时间多，师生关系更易趋于民主、平等、和谐、宽松、自由。因此，小班化教学的课堂应该加大“小组和个别化教学”力度；面向全体学生，不留盲区和盲点；创设主动学习的空间，促成自主参与学习。实践证明，小班化教学能够使有限的教学资源得到最充分的利用，有利于学生在张扬个性的基础上全面发展，教学时空变换灵活，师生合作、生生合作明显增强。 　　构建年级扁平化管理体系。通过减少管理层级、压缩职能部门和机构、裁减人员，使组织的决策层和操作层之间的中间管理层级尽可能减少，以便使组织快速地将决策权延至最基层，从而提高组织的运作效率。学校将在两个方面具体实施。一是实行年级负责制。年级是学校教育教学工作的管理实体，是实现学校办学质量的基层单位。二是实行年级主任负责制。年级主任高配，由正科级中层干部担任，全面负责年级教师聘任、学生管理和年级的教育教学工作。蹲点校长实行“一岗双责”，既负责分管的科室，又指导和协调蹲点年级的工作。 　　立足个性发展，选课走班，构建选修课课程体系 　　《新课程标准》确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，让不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。本学期学校在高一年级试点选课走班教学，涉及到语文、体育、音乐、美术、信息技术和通用技术等25门选修课程。目前，学校正在建设一批学科教室，编写了25本选修校本教材，高一年级18个行政班共设置了67个教学班，为学生提供829张课表。 　　课程是学校教育最重要的手段，也是学校的核心竞争力。学校意识到必须着眼未来，立足实际，通过对国家课程的开发和学校课程的建设，系统开发满足学生需求、充分落实学校培养目标、符合黄冈中学实际的校本课程。 　　成立学科委员会，制定教学规划，构建教研组文化体系 　　教研组、备课组是学校教学工作的重要组成部分，是全校各学科实现教学一盘棋，形成教学合力的基层教学机构。学校坚持年级组和教研组两手都要抓，两手都要硬。其中教研组应把握学科的发展方向，确定学科的教研方向，凝集全组智慧进行正确的教学决策，形成集体合力；备课组应负责落实教研组的各项决策，提高执行力。为了积极探索新形势下教研组建设的新思路，激发内部活力，凸显学校办学特色，促进学校课程改革再有新突破，学校特制定了《关于加强和改进教研组和备课组工作的实施意见》。 　　2015年秋季，学校成立了学科委员会，学科委员会是本学科的决策机构，决策本学科建设的重大问题，决定本学科的发展方向，教研组长是召集人。 　　学科委员会主要任务是研究教学问题。从宏观上研究教学进度，课标与教材的衔接，教学目标双向细目表的制定，初、高中教