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构建数学课堂“三段三环”教学的模式 　　摘要: 数学课堂“三段三环”教学模式,精髓是“自主、探究、合作交流、激励评价”的教育理念的体现。本文就中职数学课堂如何有效构建“三段三环”教学模式作一番深入探讨。 　　关键词:中职;数学;“三段三环”模式 　　 　　建构主义认为,学习是一个主动建构的过程,是一个情景活动和思维活动的过程。数学教学强调由学生自己做数学,让学生以实践者的身份去主动体验知识的建构过程,经历发现、分析、解决、应用等阶段,通过动手实践、自主探索及评价等方式,用自己的思维方式经历知识的再创造和再发现。 　　构建数学课堂“三段三环”教学模式就要倡导“自主、探究、合作交流、激励评价”教育理念,教师围绕学生的发展展开教学,使学生成为数学学习的主体;引导学生在亲身体验和探索中认识数学,理解和掌握数学基本知识、技能和方法,思考、分析和解决问题,使数学学习变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。 　　 　　一、“三段三环”教学模式的内涵 　　 　　所谓模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。教学模式是在一定理念的指导下,将教学内容渗透于一定的形式、载体当中的一种样式,它具有模仿性、重复性和可操作性等特点。当我们将教学内容与学生日常学习生活或学校的其他教学活动结合起来,并纳入课堂教学实践时,便形成了课堂教学模式。 　　“三段三环”教学模式是指把课堂分成尝试探索、内化发展和强化提高三个阶段,每个阶段分为导学、互动和评价三个环节实施教学。该模式的课堂教学流程示意如下: 　　第一阶段,尝试探索:导学→互动→评阶(学生) 　　第二阶段,内化发展:导学→互动→评阶(教师) 　　第三阶段,强化提高:导学→互动→评阶(总结) 　　其中,流程中的“导学” 主要是指教师的辅导。导学在教学过程中十分重要,通过导学使学生对一门课程内容由点到线逐步掌握,由浅入深,循序渐进。导学包括提供探究素材、创设情景、答疑、讲解重难点及导入新知识等。“互动”就是合作交流。即组内和组际的生生互动、质疑、反馈、评价过程中的师生互动等。“评价”的本质是激励,是一种发展性课堂活动,是教学方法与自主学习效果的调控机制。《数学课程标准》指出:评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。其中,评价包括自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。在评价过程中,不仅要评价学生的学习结果,更应关注学生合作互动的过程。关注学生表达自己的观点,倾听同学发言过程中所表现出来的态度、合作精神、投入程度及情感表现。教师通过评价机制,帮助学生认识自我,建立信心。 　　 　　二、“三段三环”教学模式的实施方法 　　 　　1.尝试探索阶段――以概念、原理、观点为主线,理解知识。 　　数学课堂培养学生的自主学习能力,是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。培养学生自主学习能力的关键在于培养学生的观察能力、分析能力和概括能力。学生通过认真阅读课本和教师提供的素材,对学习内容进行分析、综合、归纳、概括,学生之间互相讨论,构建发言提纲,实施信息交流,将基本概念、基本原理、基本观点及其中的内在联系清晰地表示出来,让学生形成科学思维的连贯性及知识的整体性,从而完成对知识的理解。 　　2.内化发展阶段――以热点材料为载体,运用教材知识,完成思维能力的升华。 　　教师要让学生更好地理解所学知识,就必须对材料进行细致深入的分析。这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程,也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程。例如,设置紧扣教材知识的热点材料和具有挑战性的相关问题,让学生围绕所设置的问题充分地进行讨论。让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。教师巡回指导,主动热情地参与到学生的讨论当中,针对学生出现的问题及时分析点拨。将带有普遍性的问题集中起来,同教材基本原理有机结合,找到释疑重点和知识的突破口,形成中心问题,实现知识的内化与发展。 　　3.强化提高阶段――在理解教材知识的基础上,拓展训练,构建知识结构网。 　　这一阶段,将上一教学环节获得的中心问题贯穿于教材知识之中,并深入分析所设置的材料,形成一条教学思维主线。精选一些选择题、辨析题、综合题,引导学生沿着教学思维主线,运用所学知识解决新问题,强化训练,拓展学生分析问题的思路,提高他们解决问题的能力,构建完整的知识结构网。 　　例如,在反函数教学中,笔者首先提供具体素材:(1)物体作匀速直线运动的位移s是时间t的函数,即s=vt,其中速度v是常量,定义域t?叟0,值域s?叟0;反过来,也可以由位移s和速度v(常量)确定物体作匀速直线运动的时间,即t= ,这时,位移s是自变量,时间t是位移s的函数,定义域s?叟0,值域t?叟0;(2)在函数y=2x+6