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构建高职会计专业实践教学的体系探析 　　【摘 要】文章通过改革目前高职会计专业实践教学模式，构建合理的实践教学体系，促进教学内容、教师素质、校企合作、实训室建设等方面变化，使学生的学习积极性和学习效果有一定改善，提高学生职业能力，实现高职会计专业毕业生“零距离上岗”。 　　【关键词】高职；会计专业；实践教学体系；构建 　　一、实践教学体系是课程体系的重中之重 　　我国高等职业教育占据了高等教育的多半壁江山，其中会计专业生源持续充足。这源于各行业都需要财会人员，需求覆盖面广，且是一个技术性较强的专业，能够学有一技之长。如何使高职会计专业符合“理论知识适度、技术应用能力强”，让学生在校期间掌握操作技能，让教学无限趋近岗位要求，保证学生具有持续发展能力，是高职院校教学管理者始终思考的主题。 　　二、传统高职会计专业实践教学的特征与劣势 　　（一）独立的实践课程凤毛麟角 　　多数高职院校会计专业人才培养方案对于实践教学整体性和系统性设计不足，实践教学环节支离破碎，较为分散，实践教学与会计职业岗位没有完全对接。学生实训实习主要依靠票据、描述性的语言资料进行，与具体经济业务的职业情境联系不紧密，学生被动跟着指导老师走，缺少在实际会计工作中的感受。 　　（二）实践课程针对的岗位过于全面 　　高职会计专业学生适应的岗位，包括出纳、账务核算、费用核算、工资核算、资金核算、车间成本核算、收银、电算化操作等，而不是财务经理、会计主管、科研和教学人员。现有的会计实践教学中，实训项目以综合形式出现，一个案例，涵盖了包括原始凭证处理、基本财务核算、成本核算、税金计算、报表编制，甚至电算化操作的全过程。此类实践课程可以锻炼学生同时掌握多种能力，但从实际效果来看，仅仅突出了“会计流程运用能力”的培养，学生无法在实训中形成鲜明的岗位意识，对具体岗位的职业能力无法有明确的认识。 　　（三）教师的实践教学指导能力不足 　　目前高职会计专业教学中，教师讲授偏多，仍以准则加解释为主，主要的实践教学形式是集中实训，无论采用“独立式”或“分工式”，学生不能独立主动地思考问题和解决问题，达不到应有的教学效果。“双师型”教师主要以“双证”教师（职称证加会计师证）居多，由于这些教师多数没有一线工作经验，虽取得了职业资格证书，但还是脱离不了书本，教师本身的职业岗位实践能力不高，满足不了会计实践教学的需要。 　　（四）对原始凭证认知的教学内容匮乏 　　通过对毕业生的跟踪调研发现，目前认知并能准确处理各种原始凭证业务，备受企业关注，对于有经验的会计人员来说，至少能够做到一看凭证，就能正确地判断出这张原始凭证的基本业务内容，以及如何传递、审核。而由于在实践教学中对于原始凭证的填制、传递和审核的忽略，造成了实训与实际的脱节，使会计专业的毕业生在实际财务工作中的欠缺表现更加明显。 　　（五）企业接纳会计岗位学生实习的积极性不高 　　学生到企业实习会给企业带来一定麻烦是在情理之中，再加上会计岗位工作涉及企业敏感信息和商业秘密，企业不愿对外泄露，这就造成了会计专业学生顶岗实习的实现难度较大。 　　三、高职会计专业实践教学体系构建的原则 　　（一）坚持以实为主，实现实践教学层次化 　　编制学生的实践性教学总目标和分阶段目标，形成多层次的立体化会计实践教学体系，从专业认知实践、课程渗透实练、角色模拟实训和企业顶岗实习等多个层面，从基础技能、岗位技能和综合技能等多个角度，设计不同的实践活动，使会计技能在分层实践中得到梯次提升。 　　（二）坚持以能为主，实现实践教学全程化 　　会计职业能力是会计专业学生的从业之本和执业之基。综合能力和一般能力的培养需要实践教学和理论教学的积极配合，以及组织学生参加社会实践等多种途径才能完成。这一原则要求会计专业的实践教学活动应由间断性变为连续性、局部性变为整体性，将实践教学贯穿于专业教学体系之中，做到有目标、有计划、有步骤地开展各项实践活动。 　　（三）坚持以用为主，实现实践教学角色化 　　运用是高职教育的最终目的，以运用为主旨构建实践教学体系是实现技能型人才培养目标的前提。会计专业实践教学体系的构建，要以会计实际岗位技能培养为核心内容，强调满足社会需求，学以致用，抓住社会和企业急需的技能运用能力对学生进行培养。 　　四、创新形式下高职会计专业实践教学体系的特色与优势 　　（一）把握系统性，突出高职会计专业实践教学体系的完整性 　　笔者认为，高职会计专业实践教学体系的基本框架，应该包含四个层次，即认知训练—基础模块训练—模拟训练—顶岗训练。认知训练为学生提供基础平台，对企业的财务凭证、账簿、报表及企业基本生产经营环节有基本的认知，具备识别会计操作流程的能力。基础模块训练让学生通过实际操作的训练，获取对原始凭证的处理、