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本科阶段计量经济学课程教学的研究 　　[摘要]本文首先论述了计量经济学学科性质及其加强本科阶段（特别是经济学类专业）学习的必要性，并从教与学二者之中占主导地位的“教”的角度（主观重视程度、教学条件、教学内容、教学方法等各个方面）分析了当前实践教学过程中遇到的部分问题，结合作者本人一线教学的经验给出了些许的解决办法，以期为计量经济学本科教学提供一定的参考。 　　[关键词]计量经济学 教 　　作者简介：秦昌才（1980－），男，烟台大学经济与工商管理学院，讲师，山东人，主要从事经济优化与可计算一般均衡方面的研究。 　　 　　一、计量经济学及其学习必要性 　　计量经济学是一门运用经济理论和统计技术来分析经济数据的科学和艺术。从专业定义上讲，是一个有关经济关系的经验估计的经济学分支（潘省初，2002）。这里的“经济关系”是研究对象，来自于经济学中经济理论的陈述；“经验”则是分析基础，即基于统计学理论采集的数据；“估计”则是分析技术，来自于数学上的数理回归及统计学上的统计推断；而“经济学分支”则说明了计量经济学的学科性质，是一门涉及经济学、数理经济学、经济统计学及数理统计学等多学科的经济学分支。从方法论上讲，计量经济学因循“观察调查－抽象假设－建立模型－求解模型－结论检验－分析预测”的步骤， 通过建立经济计量模型并借助于计算机软件来研究经济变量之间的相互关系， 揭示经济活动中的数量规律， 为政府、企业乃至个人的决策、分析提供服务。 　　计量经济学作为一门学科出现也仅仅是20世纪20、30年代的事情。1926年挪威经济学家R.Frish(弗里希)仿照“Biometrics”第一次提出“Econometrics”这一概念。1930年世界计量经济学会成立，1933年学术杂志《Econometrics》创刊。经过几十年的发展，其理论体系日臻完善，应用也日益广泛，计量经济学已经成为经济学的一个重要分支。这可以从诺贝尔经济学奖对计量经济学家的肯定上得出结论。截至到2004年的55位诺贝尔经济学获奖者中，有10位直接因为对计量经济学发展的贡献而获奖，分别是1969年，1975年，1980年，1989年，2000年和2003年；近20位担任过世界计量经济学会会长；30位左右在获奖成果中应用了计量经济学。其中挪威经济学家弗里希、荷兰经济学家丁柏根因创立计量经济学，运用动态模型分析经济活动而共同获得1969年首次设立颁发的诺贝尔经济学奖。计量经济学在经济学中的学科地位由此可见一斑。以至于，“在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已经成为经济学课程表中最有权威的一部分”（L. Klein）。美国第一位诺贝尔经济学奖获得者、经济学家萨缪尔森（P.Samuelson）更是指出 ：第二次大战后的经济学是计量经济学的时代。 　　计量经济学在我国的应用与发展， 只有不到30 年的历史， 但因其在经济学中所处的重要地位， 而在培养社会需要的经济学专业人才的教学计划中， 该课程越来越受到重视，发展速度和影响异常惊人。经过我国广大数量经济学工作者20 多年的不懈努力， 1998 年7 月， 教育部高等学校经济学学科教学指导委员会第一次会议， 确定《计量经济学》为高等学校经济学门类各专业的8 门共同核心课程之一， 其教学水平成为对高等学校经济学门类各专业进行评估的重要内容， 这标志着我国经济学学科教学开始走向现代化和科学化。科学研究方面， 《经济研究》、《数量经济技术经济研究》等重要经济期刊的论文， 越来越多地强调定性分析与定量研究相结合， 大量运用各种计量经济模型， 统计结果表明， 从2000 年第1期至2004年第10期， 《经济研究》刊登应用计量经济学论文的比重快速增加， 数量高达187 篇， 超过了1999 年以前20年的总和， 占这26年间刊登的应用计量经济学论文的67%。因此无论从教学还是科研的角度讲，计量经济学课程的教学都应该得到足够的重视和提高。这就需要我们仔细分析和研究现实教学过程中出现的问题，找到切实可行的改进措施。 　　 　　二、计量经济学教学中遇到的问题与解决的办法 　　教学过程由教与学两个环节紧密组成，实施两大环节的主体分别是老师和学生。但不可否认的是，教学过程中老师始终处于更重要的主导地位。因此，我们不妨从教师角度出发来分析实践教学过程中遇到的问题。当然，这里的教师是泛指，不但包括具体实施教学的专业老师，还包括教学计划的制订者以及学校教学活动的细节操作者和管理者等等。 　　首先，从教师的主观重视程度、教学条件、教师配置方面来看。根据中央财经大学邱东教授和清华大学李子奈教授对27 所学校、211 名教师和728 名学生做了有效问卷的调查研究。对于开设计量经济学课程的必要性，教师中认为非常需要的占49.3%，认为比较需要的占3