本科生学习力评价的体系的研究浅探.docVIP

本科生学习力评价的体系的研究浅探 　　 [摘 要]对于本科生学习力的内涵，学术界有不同认识，本文在总结以往的研究成果基础上，总结出本科生学习力的五大要素，并对本科生学习力评价体系的设计思想和设计原则进行分析，以期为各高校因材施教，加强对不同学生发展的培养工作而提供有益的借鉴。 　　 [关键词]本科生;学习力;评价体系 　　 [中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0167 ― 02 　　 1 研究意义 　　 怎样全面评价学生整体的学习效果，采取什么方法评价，都会对学生的学习力起到重要的影响。目前一般采取的方法比较单一，完全不能整体反映学生的学习状况，学生的综合学习能力和个人整体素质往往被忽视。因此，这与我国现行的高等教育为国家培养具有创新精神和实践能力的高素质人才目标有相当大的差距。而国外也已经有关于大学生学习力评价体系和方法的研究性理论成果。20世纪60年代末，美国的学者Kenneth A和Theodore M对大学教育与学生的学习目的及评价的问题做了系统性的阐述，第一次打开了大学阶段学习评价实证性体系研究的先河。自那以来，美国以及西欧各国的研究学者、专家经过了30余年的研究，就该问题形成了一套成熟的理论体系，并在学生学习评价理论的基础上制定了各种评价手册，对在校大学生学习质量从不同方面进行了评估，以此来期望提高大学教育的质量。此后，这个问题也引起了日本学者的广泛关注。日本的学者借鉴美国研究者费尔德曼的高校对学生的影响力和爱斯坦因等的“I-E-O”评价模式，对大学生的学习动机、意识、学习态度以及学习习惯等各个方面进行了多年实证研究，并形成了初步研究结果。另外，他们还试图借助大学法人化改革为大学教学评价提供制度保障，其目的是使得这种改革在实践学习中更具可操作性。西方的学习评价理论比较有系统性，但是由于西方文化背景与国家体制的差异，相对我国国情的实际而言，仅仅只具有参考的作用。同时，我国国内在这方面的研究尚不多，而大多是对高等教育方法或高校管理的评价和评估。 　　 因材施教是教育的起点。对于学生的学习力相关能力的相关评价，是开展针对性教育的基础。本科生学习力评价，可以能够充分展示学生对于学习力的内涵了解和诉求，如果能获得大数据样本并完成分析，完全可以针对某一个群体和个体进行有针对性的培养计划的制定。本文从学习力的研究意义作为研究起点，结合以往学者对于学习力的相关研究，提出适应本科生学习力评价体系的设计思想和设计原则，从而为后续的评价体系的科学构建打下基础 　　 2 学习力相关研究评述 　　 学习，自古以来就是人类获得自身可持续发展的必要途径。学习的过程包括对知识的获取、消化和吸收过程， 以及将学习到的知识转化为技能，甚至提升为能力和智慧的种种行为与表现， 是将“知”和“行”不断统一的渐进过程。“学习力”最早出现在美国，1965年，由管理科学与工程领域的系统动力学理论的的奠基人-福瑞斯特教授在其出版的《一种新型的公司设计》中初次提及。 　　 人在社会上的核心竞争力与学习能力密切相关。为了让学生更好的提升自身，对于高等教育阶段而言，知识的获取是必须的，另一方面，提高每个人的学习力更为重要。学生一旦从高中进高校学习，学习对象和学习方法面临着巨大的转变，迫切需要即使调整学习的角色、动态切换学习方法，尽早适应大学的学习生活。在此前提下，每个人的学习力的界定和评价就显得尤为重要。 　　 近年来，国内学者纷纷就学生的学习力的内涵进行了不同的阐释， 并形成了一系列的研究成果，如陈金国（2002）、吴高飞（2006）、陈莉平等（2006）、吴太胜（2006）、彭希林等（2007）、瞿静（2007）、周平良等（2007）、曾小军等（2008）、孙英（2008）、刘红英（2008）、应方淦（2008）、姚冬梅（2009）等学者对学习力的界定和评价进行了定性和定量分析。 　　 结合国内外学者对学习力的研究成果，笔者从诸多的学习力的表现指标中，遴选出学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力和学习创新力作为学习力的具体体现，而学习力的评价将由五大要素的分别评价并加总而完成。下面将对本科生学习力评价体系的设计思想和设计原则进行分析。 　　 3. 本科生学习力评价体系的设计思想 　　 评价体系的构建应该注意系统性原则。在一般情况下，若想全面体现学习力评价系统，应初次选取多个因素和指标特征，并进行科学性筛选。在此基础上，根据各种指标对本科生学习力评价系统的影响程度的大小，则可以根据从大到小，对初步问卷调研所得到的特征变量进行特征归集和归类，这就形成一个类似于树状的网络结构。目前，人力资源的绩效考核环节的若干评价体系都体现了该系统性思想。 　　 4. 本科生学习力评价体