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本科高校会计实验教学的改革探究 　　摘要：本文在阐述了会计实验教学重要性的基础上，分析了目前会计实验教学中存在的问题，就如何培养复合型应用人才和提高会计专业教学质量等方面，提出了一些具体改进措施。 　　关键词：本科高校；会计专业；实验教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1009—0118（2012）10—0125—02 　　随着社会经济的迅速发展，世界经济逐渐趋于一体化、全球化，各行各业的经济业务也越来越复杂多变，使得会计环境也发生了很大的变化，这就相应的对会计人员提出了更高的要求。高校会计教育不但要培养具有扎实的理论知识及能熟练掌握和运用国家财经政策、法规的会计人才，还必须培养具有会计专业实际业务能力、良好的职业道德、良好的沟通和协调能力的复合型应用人才。会计实践教学在培养复合型应用人才方面起着不可替代的作用。而本科高校里大多注重理论教学而不重视实践教学，重视知识传授而忽视职业道德观的培养，重视应试能力而忽略长远的发展。所以，为了适应现代经济建设的发展要求，缓解会计高等教育培养目标与社会需求的矛盾，必须加强会计教育的实践环节。会计实验教学是强化实践环节的一种基本形式，由于会计学科的应用性特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计基本理论和会计基本方法，而且要特别注意培养学生应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。 　　一、会计实验教学中存在的问题 　　（一）对会计实验教学的认识高度不够 　　当前，我国高校会计实验教学陷入一个认识的误区，就是会计实验就是教会学生如何去做会计。基于这个比较原始的认识，会计实验的内容、体系、方法等通常围绕提高学生的操作能力来进行设计。常规做法是给出一套某企业某年某月的经济业务，让学生按要求完成从填制会计凭证、登记账簿、成本计算直到编制会计报表的一套会计循环。这样的会计实验教学就停留在账务处理能力的培养上，停留在培养报账型会计人才的层面上，使学生只注重信息的生成过程，而难以领会会计信息的真正价值和真正意义所在，更缺乏深刻的思考能力和再学习能力。 　　（二）会计实验教学师资队伍实践操作能力比较差，实验队伍建设落后 　　目前，我国会计专业教师队伍力量比较单薄，学历结构和年龄结构参差不齐，且大部分教师是在高校毕业后直接任教，未系统从事会计实务，实践经验缺乏，这严重影响了实践教学质量。加上实验人员长期处于教辅系列，待遇和职称照顾不周，导致高学历的人员不愿进入实验室工作，这样就不利于实验教学质量的提高，也不利于学生能力的培养。既懂会计又懂计算机的师资不足，对实践教学教师队伍的进修、培训要提到日程上来，并且要引起高度重视。 　　（三）实验教材内容单一、陈旧，质量不高，课时偏少，课程设置不合理 　　现有的会计实验教材内容多侧重会计核算的方法，往往只涉及中级财务会计知识，并且只是简单的“凭证—账簿—报表“核算过程，而很少涉及到财务管理、税务会计、审计等实验内容，使会计实验教材不够系统和完整；实验教材涵盖的教学内容比较单一，一般是工业企业的日常基本经济业务，对于商品流通企业、服务企业等并不涉及，对于现实经济实践中发生的新业务不能及时充实到教材里来，直接影响了实验教学的效果。高校的实验教学往往采用真实的案例教学，也就是将某企业特定会计期间的若干笔基本经济业务照搬编入教材，并且很久不变。会计是一门更新速度较快的学科，许多不同于传统的会计模式、计算方法和新型经济业务层出不穷，如果实验资料不及时更新，必将产生与现实会计实务脱节的问题。现行教学计划中实验教学课时数一般偏少，占总学时的8%—20%不等。部分主要课程的教学缺少实验环节，如成本管理、审计、税务会计等学科介绍的理论和方法，未能通过实验教学加深理解与应用；财务管理中的许多模型和公式，利用ERP或EXCEL等软件可获得简化和有效的解决，但这些往往没有安排会计实验。高校会计学在课程设置上也存在问题，这主要是因为高校会计学课程设置仍以理论课程为导向，实验课程为辅的思想，这种重理论轻实践的教学理念极大地破坏了会计学实践课程的设置科学性和合理性。 　　（四）实验教学方法和手段比较单调，需进一步提高 　　长期以来，我国高校会计专业实验教学模式基本上处于一种封闭的状态，还是传统实验教学模式，其教学方法和手段落后于科学技术进步及社会发展的步伐。目前很多高校会计实验教学仍然停留在老师讲和“粉笔加黑板”学生抄的教学模式，教学互动性较差。会计实验大多停留在手工记账程序和手工模拟实验上，就是一部分院校开展了会计电算化实验，但仍然存在计算机实验与手工实验存在着脱节现象；适合高校会计专业学生的教学软件缺乏，直接限制了计算机作用的发挥。财务电算化、计算机审计和财务信息化课程的实验项目还有待开展，几乎还是空白。各高校采取的实验教学方式大多是对教科书上已有的方法、