构建培训的模式,促进班主任自主专业发展.docVIP

构建培训的模式,促进班主任自主专业发展 　　一 、深入调研，明确班主任培训方向 　　 　　加强班主任队伍建设首先要摸清这支队伍的底数，并细致研究分析，才能做到有的放矢。2005年，我们利用半年时间以问卷、实地调研等形式对津南区58所中小学班主任的素质及工作情况进行了全面调研，掌握了全区班主任队伍的基本状况，总结了队伍建设的成效，也发现了存在的问题。问题主要表现为： 　　一是班主任专业意识不强、专业能力相对较低。各中小学均认为班主任岗位重要，但是普遍存在着让年轻教师和教学效果好的教师担任班主任工作、却较少考虑他们是否具备班主任的任职条件和专业素质的现象。二是班主任学习、研究时间少，工作的危机感和倦怠感日益加重。班主任工作的专业性和复杂性要求班主任要有足够的时间“充电”，但是日常大量的工作造成班主任疲于应付，几乎没有学习、研究、反思的时间，面对学生成长中出现的新问题束手无策，暴露了专业能力的不足。三是班主任工作负担重、待遇低。班主任工作更多的是提倡奉献，这影响了班主任工作的积极性。 　　2006年教育部启动了“班主任培训计划”，为我们加强班主任队伍建设指明了方向。依据调查研究分析，面对新时期班主任工作的“重要专业性岗位”，我们明确了教育行政部门及中小学校要树立“班主任第一”的队伍建设理念，建立班主任专业发展的培训机制成为提高整体队伍素质的关键。2006年，津南区启动了全方位的班主任培训工作，在提高培训的自觉性、针对性和有效性上，做了一系列有益的尝试。 　　 　　二、完善班主任专业发展的培训机制 　　 　　根据教育部培训计划的要求，津南区着眼于为每一位班主任搭建自主发展的平台，于2006年下半年精心研究制定了班主任队伍培训的三年规划，计划利用3～5年时间，完善班主任专业发展的培训机制，以强有力的措施引领班主任走上自主专业发展之路，实现班主任队伍整体水平的提高。 　　目标引领机制：即确立一个目标，通过各级各类培训，力争五年内全区中小学骨干班主任数量逐年增加，人员保持相对稳定，全区班主任整体专业水平逐步提高，在专业道德、专业知识和专业能力上有大幅度的提高，为津南区德育工作的发展奠定人才基础。 　　完善三级培训机制：一级培训指校本培训，要求每个学校都有培训计划，每个学校都有学习制度，每个学校都开展专业培训活动，每个学校都建立班主任专业成长档案。对于新教师和初次做班主任工作的教师，按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，进行具有针对性的培训，并实行“见习班主任制度”。二级培训指区级培训，重点采取“三抓一建立”的培训模式。“三抓”是：一抓德育干部队伍培训，二抓骨干班主任队伍培训，三抓青年班主任中心组培训；“一建立”是：建立三支德育队伍信息库。在全区班主任中，开展“六大技能系列培训活动”、“搭建科研培训载体”，建立津南区班主任专业发展的培训机制。三级培训就是积极选送优秀班主任参加天津市教委每年一期的优秀班主任以及德育干部研修班。津南区教育局根据一、二级培训成效统筹安排推荐三级培训人员，并向他们提出将学习到的东西传送到学校，以带动校本培训。通过培训，使百名德育干部、百名骨干班主任、百名青年班主任在3～5年内逐渐走上专业发展的道路，真正从经验型转向研究型。同时，要求他们每年必须完成四道作业。德育干部要读一本教育理论专著，开展一次学生思想状况专题调研，组织一次大型特色活动，完成一篇德育个案分析或论文；班主任要读一本教育理论专著，设计并主持一堂主题班会课，建立一个学生个案研究档案，撰写一份个案分析报告或专业论文，采取读书交流、论文交流、活动展示等形式检查落实情况。 　　 　　三、扎实运作，搭建班主任专业发展的平台 　　 　　班主任专业发展的过程是外部推动力和内驱力共同作用的过程。一年多来，在认真实施培训规划、指导基层学校搞好校本培训的过程中，我们也在不断地思考和总结培训的方式、方法。好的培训形式是促进班主任自主发展的动力，方法先进，运行才能优质高效。 　　 　　（一）明确培训原则 　　1.针对性原则。针对不同阶段的学生身心发展规律和班级管理特点，研究设计培训内容。培训还应当与学校的各项工作结合起来，挖掘工作中潜在的班主任教育因素，使培训深入到工作层面。 　　2.科学性原则。培训的目标、内容、方法、要求都应当以科学的思想为指导，并进行科学的决策。 　　3.实效性原则。坚持理论联系实际，从班主任的实际需要出发，面向班级管理和学生管理的实践，针对现实问题设计与安排培训内容。 　　4.创新性原则。在班主任培训内容、方式、方法、手段和机制等方面积极创新。在改革培训的组织和内容的设计上下工夫，以达到培训的效能。 　　 　　（二）创新培训形式 　　1.因需分层式培训。新教师的岗前培训：在每学年初，根据新任职班主