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构建湖南体育产业人才教育的体系 　　[摘 要]通过对湖南省体育产业人才的教育体系现状进行分析和探讨,并对学校教育在体育产业专门人才培养上所存在的问题进行了思考,同时提出了相印措施与建议。 　　[关键词]湖南 体育产业 教育体系 学校教育 　　 　　湖南体育产业人才的教育应以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”为指南。坚持党对教育的各项路线方针政策,运用科学的实践发展观,立足省内,借鉴国际国内先进经验,紧跟国际体育产业发展步伐为出发点作指导,建立符合我省省情的人才教育体系。 　　 　　一、体育产业人才的培养必须有良好的培养机制和教育教学思想 　　(一)体育产业人才教育思想要目标化 　　体育教育思想是当代教育思想在学校体育这一特定范围的反映,因此,它必须在体育教学目标中得到体现,并以体育所特有的功能为教育目标的实现服务。体育产业管理专业,不仅要使学生在体育教育过程中学会做事,学会做人,身心得到发展,而且还要使学生从中学习和掌握体育的基本知识和技能,使学生智力得到发展,品格得到培养,能力得到锻炼,方法得到训练,身心健康状况得到改善。让学生了解专业教学目标的具体内涵,明确自己的学习目的,确立自己的努力方向,实现体育教育思想的目标化。这不仅是一个宏观的整体目标,而且也应该要成为学生在体育教学过程中努力指向的具体体现。 　　(二)体育产业人才教育的教学目标要过程化 　　体育教学目标是教学活动要努力达成的标准。首先,学生的初始状态具有个体差异性,即使是同龄的学生,客观上构成体育学习重要条件的解剖学特征和身体发育水平,受遗传、环境和社会生活条件的影响,也会有明显的不同,构成体育学习重要基础的体能和体育技能的掌握也是程度不一,主观上学习态度、学习习惯和认知结构等方面的差异那就更是普遍存在的了。其次,体育产业经济管理专业教学内容具有很强的选择性和实用性,只要有利于体育教学目标的实现,教学场地和器材等基本条件能够得到保证,教学内容的选择几乎不会受到限制,不论是对学习的班级还是对学习者个人都是如此。第三,用同一量化标准对学生的学习状况和发展程度进行评价,这样的传统方法已经受到普遍的质疑,应通过对学生的学习态度、经济意识的树立、运用能力发展幅度等因素综合的评价来衡量。以上几点,都说明体育教学目标只能是一个宽泛的指向,它不能像其它学科那样具体,那样具有较为明确的量化标准,因而它也很难去截然划分它的阶段和客观标准,而是应该根据体育教学的存在规律和学生主体的实际情况,将体育教学目标分解在体育教学过程中,充分发展学生的主观能动性,使学生个体在相应的目标指引下得到最有效的发展,从而通过全体学生专业教学过程价值的逐步积累而达成专业教学的整体目标。 　　(三)体育产业人才教育的教学过程要方法化 　　体育产业人才教育应使学生掌握基本的经济学理论,充分发挥学生的主导作用。对于体育产业经营管理者来说有很高的要求,即要有良好的身体、心理和社会适应能力,还要有扎实的专业基本功、较强的分析能力和判断能力。这些必须在教学过程中得到体现,对学生产生的影响必须是长期乃至终身的,所以体育产业人才教育的教学过程的设计就显得至关重要。首先,专业性质决定了其水平的提高需要多层面、多角度综合考虑,要把身体锻炼、心理调节、日常交际等在教学过程中有机地统一起来,用有效的方法加以体现。其次,基本理论的运用和掌握受个体因素而制约,不论是掌握的程度还是掌握的速度,都具有显著的差异。因此,因人而异,区别对待是尊重学生,体现以人为本重要思想的需要,这也是提高专业教学科学性的基本要求。第三,由于体育产业涉及的范围相当广泛,因而引导学生对体育经济管理的兴趣和爱好,培养学生的体育经济意识,发展他们的体育能力是非常重要的。因此,在体育教学过程的设计中必须认真分析上述这些因素各自的特点和相互关联,用系统方法来加以解决。也就是说要合理地运用教法、学法,将它们贯穿于教学过程始终,使教学过程成为一个学生理解、运用和形成方法体系的过程。学法是特指学生的学习方法,指导学生掌握良好的学习方法,是培养学生终身体育产业经营管理能力的重要措施。在传统的教学中,学法普遍重视不够,这是在体育教学设计中亟待加强的一个环节。学法的出发点和归宿都是要遵循专业教学的规律,使学生结合自身的特点,自觉积极地去学,主观能动地去学,掌握学习的主动权,形成正确的价值观念,提高学习的效率。 　　 　　二、体育产业经济管理专业教育的教学设计应与体育教学实践协同发展 　　(一)身心素质的提高是一个循序渐进的过程,与其相适应的教学活动形式是发展,教师必须了解学生个体身体健康水平和心理状况,并有针对性地安排有效的活动方法去改善学生的身心素质,使每一个学生的身心素质都能得到提高,这就必须充分发挥学生的主观能动性,使其自觉积极地