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本科课程评估的的结果群体特征的研究 　　摘 要：学生课程评估是大学教学质量监控体系的重要组成部分，其结果对教师个人教学改进和教学管理具有反馈作用。本研究以W大学多年课程评估大数据为研究对象，引入优异指数EI分析课程评估结果的群体特征，从课程规模、学科院系、课程类型等维度分析。研究发现，缩小课程班级规模进行小班课教学、促进师生交流、完善选修制、强化教学管理和促进教师教学发展，有助于大学有效提升课程质量、教学效果和学习效果。EI指数及其分析方法、研究结论对于其他高校具有参考意义。 　　关键词：课程评估；优异指数；小班教学；班级规模；教师培训；选修制；教学管理 　　学生课程评估是目前大学普遍采用的教学质量监控手段。自20世纪90年代起我国大学已经广泛实施学生课程评估，将其作为大学日常课程教学质量监控和反馈的重要方式。经过多年理论和实践探索，课程评估逐步形成完整的体系化指标和评价方式。学生课程评估结果用于教师教学发展和改进具有良好效果，是教师教学工作的镜子，教师可以参照“镜子”正衣冠。如果教师认真研究课程评价指标客观得分与主观开放意见，那么评估结果将会有效促进教师教学的持续改进。 　　教师并不天然具有参考评估结果的动因和主动性，因此，大学管理应当努力促进教师主动参考和研究课程评估结果，并提供评估结果的意义说明。对于课程评估结果在大学管理中的应用方式和多方面意义，目前无论理论还是教学管理实践都存在多种意见。当下大学管理中最广泛的运用方式就是采用评估结果的平均分数，进而以平均分数排名来计算课程质量优劣，但简单的平均分数不能够深入揭示分数背后所蕴含的深层次问题。如何通过长期课程评估结果的大数据挖掘，分析课程教学效果差异的群体特征，提炼出对课程管理有效的信息，进而为高校教学绩效评估提供参考，为教学改革指明方向，是大学课程评估尚未解决的重要问题。本研究以一所大学本科课程多年课程评估大数据为研究对象，引入EI指数，通过spss软件分析和挖掘课程群体特征和课程评估结果的内在联系。 　　一、数据的选择和筛选 　　1. W大学的简要特征 　　W大学是一所包含人文、社会科学、理学、医学和技术科学的综合性研究型大学，学校共有11个学科门类，47个专业类，120个本科专业，本科学生人数约14000人左右。W大学历史悠久，有重视本科教学的优良传统。近年来，学校在多样化人才培养模式、课程教学方法改革、学生创新能力和国际化人才培养等方面展开积极探索，在教学改革和建设方面取得了一系列成绩。 　　2. 课程评估状况 　　W大学本科课程评估始于20世纪90年代，已有20余年发展历史，目前形成了一套符合学校情况的评估办法和评估指标，已经采用理论课、实验课、体育课、实习课、专项助教评价等多套课程评估问卷。学校各院系本科课程大部分参与评估，每学期评估均保持一定规模和稳定性。 　　3. 课程评估数据筛选 　　课程评估数据筛选基于以下原则。第一，统一性原则，课程评估指标保持统一，不同指标获得的结果之间不做比较。第二，稳定性原则，课程评价主体和被评价主体保持相对稳定。第三，有效性原则，课程评估具有一定的评估人数和评估比率。基于以上原则，本研究筛选出W大学2010年秋季学期到2014年春季学期共四个学年（8个学期）6874门次理论课程，筛选标准为评估人数高于10人，课程参评学生比率达到50%以上。具体理由如下： 　　（1）W大学课程评估指标体系在此段时间相对稳定。W大学一般五年左右会对评估指标进行一次修订，以上四年理论课课程评估采用统一指标，因而具有横向和纵向可比性。 　　（2）W大学课程评价群体和被评价群体相对稳定。W大学学生生源特征相对稳定，教师群体变动不大，每年教师和学生规模稳定，水平基本相当。 　　（3）研究发现，当评估人数达到一定数量后，其评估结果具有一定的稳定性和可靠性[1]。W大学多年跟踪调查也发现，课程评估人数达到10人以上且评估率高于50%的课程评价多年评测结果基本稳定，同时与专家听课结果相互印证。 　　（4）符合以上标准的理论课占全部课程比例很大，而小于10人的课程在W大学所占比例很小，因而以下分析不影响对院系群体的判断。 　　二、分析工具选取 　　分析课程评估结果的传统方式一般采用课程评估结果的得分，划分不同课程所在的分数段并计算群体平均分，以此来描述课程评估结果的群体特征。运用这种方式表格内容繁琐，不同类别课程比较困难，也难以深入认识课程评估反映出的问题。平均分或分数段的描述方式容易受极端数值和数据分布的影响，如某年一门课程评价很差，会导致群体年度均值极不稳定；平均分对评估成绩分布信息的损失较大，评估数据的离散程度被忽略。例如，平均分相同的院系，其课程评估成绩可能方差较大（成绩好和差都有），也可能方差较小（成绩主要是中等），