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本科重修课程教学实践的探讨 　　摘　要：重修课程已经成为近年大学本科教学中的组成部分之一。文章对重修课程的教学工作进行了探讨，针对重修课程的特点，提出了一些改进重修班教学的措施，及其在教学实践中的应用。 　　关键词：大学本科 重修课程教学改革 重修班教学 　　中图分类号：G642.0　文献标识码：A 　　 　　近年随着广东工业大学招生规模的扩大，学生数量一直呈增长趋势。由于采用学分制，在一些课程的正常上课考核过程中，不可避免地出现了一些未能通过考核的学生，这些学生则需要重修该门课程，以获得相关的学分。 　　重修班的课程教学也是本科教学中重要的一个组成部分，在这类课程的教学工作中存在一些有别于普通课程教学的特点，需要任课教师采取针对性措施，才能保证重修课程按时按质完成。 　　 　　一、本科重修课程的特点 　　 　　任课教师需要对大学本科重修课程的特点有充足的认识，才能更好地施展教学活动，取得较好的教学效果。 　　1　学生水平参差不齐 　　一些主干课程的重修学生数量往往较大。例如：2006-2007学年度第二学期“数据结构”的重修人数为71人，2008―2009学年第一学期“离散数学”的重修人数为68人；在重修班中，学生水平也是参差不齐。笔者在几门重修课程的教学实践中发现有以下几种情况： 　　 　　第一，一个重修班有几个年级的学生同时存在。如笔者在上2008―2009学年第一学期的“离散数学”重修课程中发现这样的现象：2008―2009学年第一学期的“离散数学”正常上课年级是2007级，则重修班主要由2006级的学生组成。但同时还存在2005级，甚至是2004级的学生，这些学生已经是第二次甚至第三次重修该门课程。 　　第二，学生的学习能力存在差异。初上重修班课程的老师可能会觉得重修班学生应该普遍存在学习能力不足的现象。但笔者在教学实践中发现，仍然存在相当数量的学习能力较好的学生，同时也存在学习能力严重不足的学生，两极分化非常明显。学习能力较好的学生上课认真，能基本跟上老师的讲课思路，并积极思考和回答老师在课堂上提出的问题，形成良好的教学互动气氛。学习能力不足的学生则会出现学习态度不够端正，或者课堂表现不活跃，未能跟上讲课思路等现象，更有部分同学基本的逻辑推理能力较弱，导致整体的学习基础较差。 　　2　重修课程的课时数较少，课程信息量大 　　重修课程的课时数较少，往往仅为相应正常课程的一半左右。例如“离散数学”正常上课年级的课时数是64，而对应重修课的课时仅为36；“数据结构”正常上课年级的课时数是72，对应重修课的课时也仅为36。另外，重修班每次上课的学时数与正常课程存在差别。一般课程每次上课为2个学时。而重修班的上课时间一般安排在晚上或者周末，一次上课为3～4个学时，导致课程信息量较大。这些客观情况要求任课教师需要精心地组织每次上课内容，在保证课程系统性的前提下适度搭配难易度不同的知识点，既要保证充足的课程信息量，又要使得学生能够较为容易地接受和学习。 　　3　教材版本不一 　　在一些课程的教学过程中，存在教材的更替现象。于是在相应的重修课程中，则会出现教材版本不一致的情况。这一方面加重了教师的备课工作量，另一方面由于新旧教材编排、符号表示法、在某些知识点的表述等方面存在不一致之处，也使得学生在学习过程中出现一定的问题。对于这种情况，任课教师需要选择重修班中最多学生使用的教材作为主要教材，对新旧教材不一致之处，尽可能采用多种表示方式进行讲授。在编制期末考核的标准答案时，每种表示方式的正确运用都要准确。 　　 　　二、针对重修课程特点的教学措施 　　 　　鉴于重修课程呈现出一些与正常课程不同的特点，所以任课教师需要根据这些特点，采取针对性的教学措施。 　　1　帮助学生认识课程的基本意义 　　笔者在担任重修课程中发现，相当多学生是因为对该课程的重要性认识不足而导致学习态度不够积极，最终使该门课程没有学好。例如“离散数学”是计算机专业的专业基础课，笔者在与重修班学生交流时发现，一些学生觉得这仅是一门数学课，和“高等数学”、“线性代数”和“概率”等课程没有太多的不同。实际上，“离散数学”一方面奠定了计算机专业后续主干课程所需要的数学基础，另一方面也涉及到如何设计适用于计算机的问题解决方案的基本思维逻辑，与公共数学课有明显的差别。 　　于是，笔者在实际重修教学中首先向学生强调了“离散数学”课程的重要性及其与其他课程之间的联系。图1是“离散数学”课程在计算机专业中与其后续主干课程的关系图，从图中可以看出“离散数学”处于较底部的重要位置。由于重修学生学过或者正在学习其它课程(例如“数据结构”、“操作系统”和“编译原理”)，笔者在课程教学时系统地介绍介绍了该图，对学生端正其学习态度起到了明显