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新课程背景下初中语文创新的思维教学的探讨 　　摘要:语文课堂教学的关键是要发展学生的语文创新能力。课堂教学创新的意义在语文课堂教学中,有意识地让学生认识创新的重要,理解创新的意义,探索创新的方法,摸索创新的途径,体会创新的甜头。 　　关键词:初中语文创新思维探讨 　　 　　语文是基础学科。语文学科实施素质教育是帮助学生提高科学文化素质的重要途径,语文课堂教学的关键是要发展学生的语文创新能力。课堂教学创新的意义在语文课堂教学中,有意识地让学生认识创新的重要,理解创新的意义,探索创新的方法,摸索创新的途径,体会创新的甜头。在创新意识的指导下,创新思维得到锻炼。 　　 　　一、尊重学生学习的自主性 　　 　　尊重学生学习课文的自主性,也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自主,创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心,学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明,人脑对外部信息并非被动接受,而是主动获取。选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂,展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时,都可以根据其知识和经验多角度地主动地学习,得出五花八门的结论。因此,教师必须尊重并认可学生学习课文的自主性,允许他们对课文有着不同于教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了学生本身原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实质性的非任意的联系―――认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解,都会带来学生认知结构的发展和提高,同时也带来学生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性,灌输所谓的标准答案,往往就不能与学生原有的认识结构发生联系,而最终成为学生机械记忆的内容。鉴于此,为培养学生的创新思维,在语文教学中,教师必须要尊重学生的主体地位,尊重学生的人格,尊重学生的民主权利。让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的,是合作的“伙伴”,让学生可以自由读书,自由思考,自由发言,同时把教师的讲和问压缩到最低的程度,使学生有属于自己独立思考的空间,有进行创新活动的时间,这样就能有效地保护学生的创新意识,激励学生的创新精神。 　　 　　二、创设质疑情境、激活主动性 　　 　　“学而不思则罔,思而不学则殆”,更重要的是要让学生明白“学起于思,思源于疑”的道理。凡有疑问方可产生深思,才能有所发现,有所创造。学生在学习过程中总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的需要,并以此来满足自我学习发展的需要新课程语文教学较传统教学方式的不同之处在于:尊重学生学习的主体价值,鼓励学生选用适合自己的学习思维模式,大胆的自主学习和主动探究,提高发展创新能力。教师在课堂教学中创设质疑情境,为学生的主动探索发展营造良好的发展氛围,有利于培养学生的创造精神。 　　 　　2.1批判性质疑 　　学生提出问题比解决问题更重要,体现了学习思维的生成创新。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,其思维更具挑战性。例如,在教学《愚公移山》时,有的同学就提出“愚公挖山不止是对生物环境的破坏”,这样的观点又引发了许多解决问题的策略,有的同学认为愚公应搬家,有的同学认为可开发观光游览资源等等。这些问题的提出无不透露出学生在学习过程中质疑的智慧光芒。 　　 　　2.2探究性质疑 　　遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上,要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望,培养学生探究性思维品质。好奇、探究是初中学生的重要心理特点,可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索。 　　 　　三、发展创新思维,培养创新能力 　　 　　思维是人脑对客观现实的本质和事物在规律自觉、间接、概括的反映,是心理动的一种高级形式。教学中要落实素质育,全面发展学生的素质核心就是发展们的思维能力。思维的种类很多,语文教要重点培养学生的想象思维能力和创造思维能力。 　　 　　3.1想象思维能力 　　爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重,因为知识是有限的,而想象概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的泉。’,想象力是智慧的信使,语文教学必须重视对学生想象力的培养,为学生排起驰骋思维的天空,所以想象思维能力的训练在语文教学法中是一项重要内容,语文教材中多彩多姿的语言材料对培养学生不为旧的和现成结论所约束的开拓性的丰宫想象是大有可为的。语文教师可采用多种训练学生想象能力的方法:指导感情朗读,激发想象。可以根据已有材料,对故事进行扩想、续想、联想、反想、拟想、推想等。如续想(续写),因势利导,启发学生进行想象写作。用作文题如《二十年后的我)、(树的自述》、《水