新教师教育课程标准下专科层次音乐教育专业课程的体系的改革的研究.docVIP

新教师教育课程标准下专科层次音乐教育专业课程的体系的改革的研究 　　摘 要：小学《音乐课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布对小学素质教育提出了新的要求，同时，新一轮基础教育课程改革也要求对小学音乐教师的培养目标、课程设置进行重新反思和调整。面对小学音乐教育理念的全面更新，我们要重新思考小学音乐教师的培养途径与教学模式，为此，在新一轮基础教育课程改革的背景下，根据海南省小学音乐教育实际需要，依据小学《课程标准》改革人才培养模式，重新反思和调整专科音乐教育专业的培育目标、课程设置，构建以教师职业技能为核心的音乐教育专业的课程体系，培养“多能一专”的小学音乐教师师资，对于落实《纲要》和教育部通知精神、提高海南省小学音乐教育水平、服务于国际旅游岛建设具有十分重要的意义。 　　关键词：专科层次；音乐教育；人才培养模式 　　一、专科层次音乐教育专业人才培养目标的定位 　　专科层次音乐教育专业所培养的人才将从事小学音乐教育工作。以海南省为例，海南省目前较发达地区音乐教师出现饱和状态，而且在对专业音乐教师选择上，较发达地区对教师的专业素养、文化层次要求也相对较高，多选择本科音乐院校的毕业生，因此专科层次的音乐教师就业方向更多是面向农村基础教育。专科层次音乐教育专业的培养目标应定位为：培养诚信敬业、积极进取、有较强的合作意识和创新精神，掌握初等教育基本理论和音乐教育基础理论知识、基本技能，具备教育技能和小学音乐教育教学能力，胜任从事小学音乐教学及兼教一至两门其他学科和组织课外文艺活动工作，德、智、体、美全面发展的小学音乐教师及其他教育工作者。并要求专科层次音乐教育专业培养的学生具有合理的知识结构。 　　二、“基础平台+专业拓展+分向辅修”培养“多能一专”人才的培养模式 　　据调查，目前我国部分专科音乐教育专业课程设置普遍模仿本科音乐院校课程设置的样式进行，导致课程设置繁杂；教学内容层度较高、学生学习吃力；学生知识结构不合理、实践应用能力差、综合音乐素养不高等不良现象。专科层次音乐教育专业担负着培养小学音乐教育师资的重任，这就决定了它与本科音乐院校的教学模式该有着根本的区别，它的教学思想、教学方法、教学内容和课程设置都要从培养小学音乐教育师资的角度出发，培养既能胜任小学音乐教学、兼任其他学科教学，又能开展音乐活动的全方位的“多能一专”人才。专科音乐教育应坚持通识教育与专业教育相结合，综合培养与突出专长相结合，课堂教学与日常训练相结合，多种实践形式相结合，专业与辅修相结合，采用“基础平台+专业拓展+分向辅修”的培养模式。 　　三、完善专科层次音乐教育专业课程体系 　　课程设置是专科层次音乐教育专业“多能一专”人才培养模式的体现。专科层次音乐教育专业要根据音乐教育岗位群对人才的需求，基于已确定的培养目标、培养规格，分析所需要的知识结构、能力结构和技能结构，来确定专科层次音乐教育专业的文化基础课、专业基础课、专业核心课程（专业主修课）和教育类课程模块。根据课程模块划分课程层次，理顺课程开设顺序，分清各门课程之间知识结构的连续性，体现出专科层次音乐教育课程体系的科学递进。学校要制定统一的课程标准，各个学科要制订科学、合理的教学大纲，课程之间要加强沟通，促进课程衔接的有效性、连续性、整合性。具体做法有：①整合优化必修课程。把有关联的或同类能合并的课程简化、整合，以此精简必修课程，如，基础乐理和视唱练耳可以合并为乐理与视唱，音乐欣赏和中外音乐史可以合并为中外音乐史与欣赏等，使必修课程成为内容精、覆盖面广，能反映学科前沿信息的基础课程；②捆绑式主修教学模式的创新。单一的主修课模式所培养的人才只具备某一项专业技能，不能适应小学音乐课堂对教师“多面手”的需要，“捆绑式”教学是对主修课教学模式的创新，即声乐、舞蹈、器乐的主修学生在主修一个专业方向（如舞蹈），上小课的同时，还继续另外两门专业大课（声乐、钢琴）的学习，这样不仅突出学生的特长还兼顾了学生专业的综合性。同时开设如：朗诵与主持、化妆常识、小乐队配器常识、电子琴、手风琴等专业辅修课程，在音乐专业上做到“多能一专”。 　　四、完善教育实习机制、促进教育实习成效 　　教育实习是师范院校教育体系中一项非常重要的实践性教学活动，是面向基础教育，加强理论联系实际的重要环节，是对师范生进行职业技能训练，培养学生独立从事教育、教学能力的重要措施。传统的教育实习周期短且流于形式、单一且不严密的考核评价制度等一系列问题直接影响着学生教育实习成效。因此，我们要完善教育实习机制、促进教育实习成效。具体做法有：①尽早转变“学生”到“教师”的角色。大部分学生没有意识到自己未来的角色与现在学习的关系，只是到最后一年的教学法课程学习和毕业实习时才开始体验教师这个角色，对自己是否