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新教材使用的策略浅说 　　小学数学课程标准颁布以来，应如何正确地理解和科学地使用教材，就成为广大教师十分关注的问题。最近在网上浏览，发现了这样一组数据：调查教师40人，能够创造性地使用教材占18.42%，就教材讲教材占81.58%。客观形势不容乐观。那么造成这种现象的原因何在？在当前课改不断深入的形势下，我们究竟应当怎样正确面对和科学地使用教材呢？ 　　众所周知，学习数学，教材是学生学习的主要资源，但又不是唯一的资源。教师不仅要利用教材进行教学，而且要发挥教材作为素材性课程资源的载体作用，因材施教，最大限度地发掘和凸现教材中蕴涵的丰富多彩的发展性资源和因素。所以教师要灵活利用教材，充分发挥教材的发展性优势，使学生获取更多更准的知识信息，获得更好更全面的发展。而要做到这一点，就需要教师在使用教材的过程中，既充分尊重教材，又不拘泥于教材，而是抱着科学的态度去深入研究教材、充分挖掘教材的内涵，并根据课改的需要和学生的实际，不断地丰富教材、完善教材、创新教材，这才是现阶段我们在使用教材过程中应当具备的认识和态度。 　　 综观课改以来的教学实践，部分教师在使用教材过程中存在着一些盲点和误区，有的受传统教育思想的影响，一时难以跳出“以纲为本”、“以本为本”的思维定式的束缚，视教材为圭臬，教学中不敢越雷池一步，死抠教材，照本宣科，教死书，死教书；有的虽有灵活使用的意识，但担心自己尚不具备创造性使用教材的能力，怕冒风险，出问题，觉得还是照本宣科来的保险，省时省力；有的则走到另一个极端，在尚未对教材吃透、掌握的情况下，就随心所欲地抛开教材，另搞一套。所有这些，都使课改的进行展受到了这样或那样的影响，必须引起我们的足够重视，因此，在当前形势下，如何科学合理地使用教材，仍是摆在我们面前的一个十分重要的研究课题。那么，我们应当怎样理解“创造性地使用教材”的意义和作用呢？ 　　 　　一、 创造性地使用教材，是新“课改”的基本要求 　　 　　1. 创造性地使用教材，有利于贴近本地区学生的实际 　　“一标多本”是这轮课改的一大特色。这些不同版本的教材各有其优势和特色。但由于中国幅员辽阔，各地区经济和社会发展水平、师资力量、风俗习惯等存在着明显的差异，因而在针对性与实用性方面难免会存在这样或那样的局限性，因此，为了更好地落实课改所确定的目标和任务，就必须对所使用教材的某些内容，进行科学合理的加工和整合，以使教材更加贴近当地学生实际，以利于更好地激发学生学习兴趣，提高教学质量。例如，在进行北师大版数学第二册“今天我当家”这一课的教学时，一位在郊区学校任教的教师发现其中有关超市的情境，对于当地农村孩子是没有亲身体验的，于是将超市情境改为农贸市场，这就很快凝聚了学生的注意力，取得了较好的效果。可见，合理的修改会使学生更容易投入情境，更好地进行学习。 　　又如在教学北师大版数学第三册“方向与位置”一节时，有的教师将教材中的场景改为当地学生熟悉的公园、医院、购物中心，呈现在学生面前，学生觉得十分亲切，一下子拉近了学生与教学的距离，使他们真切地感受到数学真奇妙，数学就在他们身边。 　　2. 创造性地使用教材，有利于提高教师的教学水平和整体素质 　　教材不是唯一的课程资源，教师的素质直接决定着对课程资源开发和利用的程度以及发挥效益的水平，从这个意义上讲，教师本身就是最重要的课程资源。毫无疑问，学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，同时教师淋漓尽致地发挥自己的特长，也有助于学生更好的发展。实践证明，创造性地使用教材，能够最大程度地挖掘教师资源，使教师的潜能得到充分的发挥。 　　例如，在进行人教版数学第八册“认识三角形”这一课的教学时，一位教师在对教材进行深入研究和挖掘的基础上，对一些内容做了细化与深入的再加工，从而使教学过程有声有色、高潮迭起。他首先引导学生观察生活三角形应用的实例，跟学生一起抽象出几何意义上的三角形，然后引导学生对图形的特征进行分析和研究，并要求他们用自己的语言表述什么样的图形是三角形。学生们见仁见智，各抒己见，气氛十分活跃。归纳起来，有以下三种不同的说法：（1）有三条线段的图形就是三角形；（2）由三条线段组成的图形是三角形。 　　3. 由三条线段围成的图形是三角形 　　教师不急于表态，而是引导学生自己对三种说法的正误优劣进行评判，说出哪个最合理、最科学、最能揭示三角形的特征。最后又引导学生与教材上的定义相对照，让大家说说书上的表述究竟好在哪里。对教学内容进行了这样的处理后，不仅使学生经历了从感性认识到理性认识的全过程，而且有效地培养了学生的抽象概括能力和语言表达能力。 　　可以说，正是在对教材进行一次又一次科学加工、挖掘、提炼的过程中，教师的聪明才智才得以充分发挥，教学水平才得以稳步提高。因此，也可以毫不夸张地说，敢不敢与