新教材高中化学教学的策略.docVIP

新教材高中化学教学的策略 　　接手高中化学新教材的教师,最初都会存在迷惑,面对新一轮课程改革,如何分析新教材的编写特点和意图,采用何种教学模式与方法一方面要贯彻课改理念,培养具有创新能力的人才;另一方面要把握传授知识的度与量,培养知识型人才,还要在课时允许的情况下完成对教学的要求,是很多教师在面对新教材时心中所存在的迷惑。在我校实施新教材教学后,为此我们做了如下分析: 　　 　　一、分析教材特点,把握方向及度与量 　　 　　高中化学课程标准是国家对高中阶段学生学习的总体要求和目标,使用新教材的教科书则必须要领会新课程的 　　理念、意图。总体来说,对新教材设计理念、意图特点有以下几点体会: 　　1.内容上相比以往教材编写作了一些删减,对模块知识呈现方式进行了重组。细心的教师对新老教材对比不难发现新教材化学1有旧教材中的第二册知识(如氨和硝酸),实际上这就要求我们教师要改变以往教学思路,重新构建教学上的总体思路与计划,该补充的知识应放在何时何地补充要有个总体规划。 　　2.新教材精选基础知识与技能。重点突出,深度和难度降低,化学1,化学2是高中化学的基础,学科知识突出基础性,其意图体现“少而精”的原则,不同于旧教材过于注重细节性知识而挖掘的更深,新教材更加突出核心内容的教学。教师应在教学中抓住核心内容与选修模块进行对比设计教学。 　　3.新教材文字相对较少、栏目多。教科书除正文外,编有多种栏目供学生学习阅读或选学,栏目编排有“思考与交流”“学与问”“归纳与整理”“科学探索”“资料卡片”“实践活动”“科学视野”,还有提示、注解、插图,选修模块中又提供多种模块供学生选学,其设计思想是培养学生自主学习的积极性、选择性,体现时代性,反映科学、技术与社会的相互关系,这样的设计给教师教学和学生学习提供了更广阔的空间,这就要求教师必须改变单一的教学手段,熟练掌握多种教法,既要会组织教学,又会组织学习。 　　4.实验教学,探究性学习是新教材的又一个鲜明的特点。教科书创设了学生自主活动和积极探究的情境,激发学生的探究欲望,引导学生积极参与和体验探究过程,意图培养学生的实践能力,提高学生科学探究的能力,培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能且探究实验。与以往教材相比以下几点:第一,增加了一些基本操作,意图是让学生在高中化学的开始阶段就尽量多地学习掌握一些基本的实验方法和基本技能,为学生后面的学习奠定技术与操作的基础。例如,在化学中第一章就增加了“萃取、蒸馏”等基本操作实验。第二,教材增加了实验探究的栏目和内容。第三探究实验体现了更加贴近生活、贴近实际,联系工农业生产的实验内容。第四,实验的简易化、趣味化,学科之间的渗透也体现在教材之中。例如:乙醇催化氧化利用试管和铜丝来完成,体现简易化;“氮气与氧气的放电反应”“植物中某些成分的提取”等,体现了学科之间的渗透。化学教师的教学理念也应与教材实验理念的变化保持一致,认真研读课堂标准,使用教材时应根据教材的意图结合实际及个人的理解创造性地进行实验教学。 　　 　　二、改进教学模式与教学方法,解决好技与巧 　　 　　更多的教师知道要不断改进教学模式与方法,但长期以来形成的教学思维定势,使得传统教学模式存在一贯性、延俗性,以至于许多教师在这方面还存在着许多的困惑和不解,不知从何改起,如何改起,改应建立在一个什么样的平台之上。这里就个人观点及教学探索结合新教材的分析有以下几点感受: 　　1.有目的、有计划地实施课堂教学仍然作为教学的主渠道。学生能接触到的化学最直接的仍然是学生手中的教材,新教材的各种理念也就直接体现在教材之中,因而最经常、最直接和最活跃的课程资源自然是以教科书为主要媒体的师生教学模式。 　　2.合理把握教学的度与量。受过去一步到位思想的影响,教师在心理上潜意识地希望把教材内外知识补充进来,追求知识的完整性,这样做会造成课时紧,增加学生的负担,还会影响学生的学习积极性。以氧化还原反应为例,核心内容是要求会根据化合价的变化来判断氧化还原反应,不要求介绍氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等概念,必要的话可以放到选学内容里,不要引入“双线桥”。 　　来分析氧化还原,不必引入氧化还原方程式的配平和较复杂的计算以及“单线桥”等内容。这里所提及的某些问题在第三、四章元素及化合物的章节中及化学2中还会不断加以补充和完善。课程标准的教学要求不是在知识首次出现时就能一下子达到的。 　　3.尽可能多地采取多种教法手段及方法,优化教学效果。教学方法多样化、最优化,教学有法而无定法,化学教学中有多种方法,如讲授法、分段教学法、单元结构教学法、问题解决法、归纳法、演绎法等等。在使用新教科书的实际教学过程中,教师应从实际出发,因地制宜、因时制宜、因人制宜,根据教学内容合理选择教学策略和最恰