新教育的研究中心逐日之旅.docVIP

新教育的研究中心逐日之旅 　　一个个实实在在具体的人，一件件实实在在具体的事，一个个或平淡或精彩的故事。从2006到2012年，虽然有疲惫，但对这个团队而言，更有无悔。 　　结识新教育，是在新教育较早时候。我曾主持一所学校的新教育实验，贯彻执行新教育实验的“六大行动”，但在实验过程中，因为理想与现实的冲突，让我产生了一种深思的渴求，于是我暂离实验，至2006年春天重返新教育，一边在朱永新的亲自指导下阅读思考，一边开创并主持了新教育研究中心，在新教育理想主义的旗帜下再汇聚起一批志同道合的“精英”。后来又带领团队远赴内蒙，新教育研究中心从此不再成为实验的“中心”，而成为百花齐放中的一支。 　　2006～2007，萌动与绽放 　　2006年4月，我携着一个庞大而完整的教育构想，以及一个小小的，叫“毛虫与蝴蝶”的儿童阅读项目，来到苏州，面见朱永新和新教育课题组的各位领导、同仁，希望能够为核心团队所接纳。 　　大家对名为“毛虫与蝴蝶”的阶梯阅读项目都非常认同，认为它是新教育实验提倡了多年的“营造书香校园”的具体化，使之可操作，更具科学性。 　　因既无独立经费，又不能轻易走入实验区，以免和原本的话语系统冲撞，所以刚刚成立的研究中心，走了一条“做教育公益”的特殊道路：不求任何报酬地替基金会做公益事业；在做公益事业的过程中，进行课程的实验。 　　当时每一次外出，魏智渊(铁皮鼓)任公益领队，我任课程总指挥，除研究中心正式研究人员外，每次会邀请几所实验学校派出骨干，协同做教育公益，同时也是借此机会实现对新教育骨干的培训。河南焦作的张硕果，浙江苍南的林日正，浙江萧山的朱雪晴，山西运城的高丽霞等，都是当时公益团队的主力，同时也是在这样的过程中，成长发展为地区实验的领导人的。 　　在行走中我们发现了许多问题：既有新教育实验的问题(如实验成为加法，在日常教学外做活动，师生疲惫，而最终仍得回转身去用老方法解决常规问题，如用应试解决分数问题等)，更有中国教育的普遍问题，如过早的精确教学，智力背景匮乏，共同语言沦丧，教师职业认同偏低…… 　　于是我们意识到，我们是不可能只通过完成一个“毛虫与蝴蝶――新教育儿童阶梯阅读项目”来改变教育、实现新教育梦想的。项目是狭隘的，问题是多变而且灵活的。所以在短短的一年中，“毛虫与蝴蝶项目”本身得到极大发展，出版了低、中、高三个阶梯共36本阶梯书籍，更是把自身升级为“晨诵、午读、暮省”的新教育生活方式。而比这更重要的是我们几乎同步发展了教师专业发展项目、构筑理想课堂项目。所以在2007年运城年会以“儿童阅读课程”为主题之后，2008年和2009年，苍南年会和海门年会的主题分别是“理想课堂的三重境界”和“职业认同与专业发展”。事实上，这些都是在2006至2007年问，我们长时间在教育公益一线深扎根时所酝酿出的种子，没有这种田野研究，不可能有真正有效的课题；丧失田野精神，最好的课题也会在时光中消磨尽自己的生机而得不到长足发展。 　　运城年会是一个转折点，它既是“毛虫与蝴蝶项目”，或者说“晨诵、午读、暮省”这种新教育生活方式得以确立、被新教育共同体认可的时刻，也是新教育实验由原来的以总课题组为惟一管理机构，演变成由新教育研究院协调，课题组、研究中心等组织各司其职这种新的组织架构的时刻，更是新教育年会每年以一个主题引领，用一年左右时间来寻求突破这种实验模式的第一次运作并得到确立。 　　于是借2007年新教育运城叙事主体――作为新教育培训师，我们的身份同样如此。 　　而每个人总是带着漫长的历史宿命来到新教育，并且一般也不可能像我们这少数的皈依者一样，把新教育实验当成生命中至关重要的事――甚至是把新教育视为自己惟一的教育愿景。对大多数学校而言，新教育实验只不过是校门口挂着的几十块铜牌中的其中一块而已。所以当我们向外界宣传、言说新教育的时候，总会遭遇到一个尴尬：我们不能拿出全面的新教育实验，不能拿出哪怕一个从课程、课堂到心理健康与学校文化的完整样本，我们总是只能在这所学校看到阅读，在那所学校看到随笔……新教育总是零零碎碎地呈现，而且往往是与新课程、新基础、生本教育、洋思模式或杜郎口模式等无数大大小小的实验纠缠在一起，自己的面目部分清晰，部分模糊。 　　所以研究中心成员一致认为：未来比培训更重要的，是拥有一所真正意义上的新教育实验学校，它执行的，是完全与纯粹的新教育实验，从理念到课程，每一天的生活，都叫“新教育”。 　　于是2007年运城年会之后，新教育研究中心团队直接奔赴江苏扬州宝应，利用当时还在翔宇教育集团旗下的宝应实验小学，做一所拥年会，新教育研究中心正式成为当时新教育实验的课程开发、推进中心，以及实验培训的主力军。 　　2007～2009，扎根与撒播 　　作为教育公益的执行者，我们总是别人教育叙事的引