新数学教学的模式从“学会”到“会学”.docVIP

新数学教学的模式从“学会”到“会学” 　　摘要：本文针对五年制高职学生的特点，结合自己的数学教学实践，就如何为学生架起从“学会”到“会学”的桥梁，谈一些个人的体会。 　　关键词：高职数学；学会；会学 　　 　　“学会”，重在掌握知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。“会学”，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。在当今知识爆炸的时代，让学生从“学会”到“会学”，掌握获取新知识的方法，显得尤为重要。作为教师应该努力为学生架起从“学会”到“会学”的桥梁，使学生从“要我学”变成“我要学”，从“学会数学”变为“会学数学”，为学生的终身学习打好基础。笔者拟针对五年制高职学生的特点，结合自己的数学教学实践，就如何使学生学会学习谈一些体会。 　　 　　重视课前导学，让学生学会预习 　　 　　进入五年制高职学习的学生，大部分在初中时既没有养成良好的预习习惯，也未掌握有效的预习方法。他们在预习时，往往把将要学习的教材通读一遍，内容上虽有个模糊的印象，自己却没有思维过程。这样的预习只是流于形式，不能达到理想的效果。因此，为了减少学生预习的盲目性，教师在学生预习之前有必要为他们列一个导学提纲，其中既包括新内容的重点、要点，也包括学习建议，如“了解知识背景”、“熟悉概念定理”等。 　　一开始，导学提纲可列得详细些，以逐步提高学生的预习能力，慢慢地可适当精简导学提纲，等到学生养成了良好的预习习惯，则可放手让学生自己设计预习提纲。这样，学生就能掌握有效的预习方法。经过这样有效的预习，在课堂教学中，学生常常会有大胆的质疑、精彩的辩论和独到的见解。 　　 　　巧妙设置问题，让学生学会探求 　　 　　上述几个问题层层深入，让学生自己来探求答案，教师所起的作用则是巧妙点拨、适时引导，为学生进一步探索搭桥铺路。这种巧妙设置问题，让学生自主探索的学习方式，对学生掌握探求新知识的方法极有帮助。 　　 　　详说解题策略，让学生学会分析讨论 　　 　　学生解题能力的提高不是一朝一夕可以做到的，要经过长期潜移默化、严格规范的训练。笔者在教学中尝试让学生来“说数学”，经常要求学生用简洁严密的数学语言来分析、讲述解题思路和解题方法。有时，还通过变式训练，引导学生进行讨论，发现正确的解题策略，从而培养学生分析问题、讨论问题、解决问题的能力。比如：解一元二次不等式x2+2x+1=0。这个题目在学生掌握一元二次不等式的一般解法后，完全有能力独立解出，笔者就要求学生不但要会解题，还要求学生用严密的语言说出解题过程和解题依据。然后笔者引入含有字母的参数a，把题目演变成不同类型。 　　变化1：解关于x的不等式x2+ax+10。 　　变化2：解关于x的不等式ax2+2x+10。 　　变化3：已知x2+ax+10的解集为全体实数，求a的取值范围。 　　变化4：已知x2+ax+10当x∈[0，1]时恒成立，求a的取值范围。 　　其中变化1、2是解含有参数的不等式，变化3是已知不等式的解集，求参数a的范围，变化4是已知不等式成立的条件，求参数a的范围。参数a的引入，不但“激活”了不等式，也激发了学生的探究热情，学生讨论非常热烈，大胆表达自己的观点。如果学生在讨论过程中，由于概念模糊、考虑不周或判断推理错误，致使在探求解题方法的途中走入岔道，这时教师应适时引导，并让学生深入讨论，剖析产生错误的原因。总之，让学生探求解题途径，“详说”解题策略，有助于提高学生的探求能力、分析问题能力和语言表达能力。 　　 　　积极创设矛盾，让学生学会反思质疑 　　 　　反思质疑不仅是发现真知的起点，也是发明创造的开端。教师在教学中，可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的解答，使学生产生认知上的冲突，引发学生反思质疑。比如，在学习抛物线的定义时，教材指出：平面上与一个定点和一条定直线距离相等的点的轨迹叫做抛物线。笔者引导学生讨论得出：假如定点在定直线上，那么到定点和定直线距离相等的点的轨迹是过该定点垂直于该定直线的一条直线。对此，学生疑虑顿生：这与抛物线的定义不是矛盾了吗?教材所述抛物线定义有什么不足呢?矛盾的产生顺理成章地引发学生对抛物线定义进行更深层次的探讨。在学习的过程中，有疑问才能引发学生深入思考；在教学过程中，教师要努力培养学生勇于质疑、善于质疑的思维品质。 　　 　　善用对比小结，让学生学会鉴别比较 　　 　　一些数学知识比较容易混淆，容易引发知识的负迁移。教师可以在容易发生负迁移的知识之间，引导学生通过对比小结，让学生找出它们的区别，这样不但可以有效防止负迁移，也能让学生学会比较，善于鉴别。比如，在学习了不等式的性质之后，笔者没有将一一列举不等